基于“课证融合”的汽车类专业高素质技能型人才培养模式研究

作者:刘海亮;丁大为 刊名:农机使用与维修 上传者:林国锋

【摘要】“课证融合”机制是最近几年教学改革的热点;它是将课程与职业技能等级证书有机的结合起来;在授课中融入了职业技能的要求;如此;既提高了学生学习的主动性;又提高了学生毕业后的含金量;一举两得;针对高职汽车类课程和职业技能等级证书的问题展开讨论;可以给相关研究人员提供一些“课证融合”研究方面的参考;

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当今高职院校教学育人模式的目标很明确,就是培养高素质技术技能型人才。产业、职业和岗位变化很快,这就要求学生在学习专业知识的同时还要具有与岗位变化相适应的能力。目前,各个企业更加注重于高职毕业生技能水平的高低。其中,职业技能等级资格证是体现学生技能水平高低的评价指标之一,持证上岗是现在企业的必备要求,这就给学校提出了新的课题,如何使课程同职业技能等级证书有机的结合起来,让学生在毕业之前就已经具备相关岗位的职业技能等级证书,毕业就可以直接上岗,既减少了企业的培训成本,也缩短了学生的试用时间。1 “课证融合”教学模式探索的意义习近平总书记在全国教育大会上指出“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系”。职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。为完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作,加快构建职业教育高水平人才培养体系,《国家职业教育改革实施方案》中提出启动1+X证书制度试点工作,“1”是指学历证书,“X”是指若干职业技能等级证书,旨在通过育训结合,书证融通,真正培养出产业亟需的复合型高质量技术技能人才。而学历证书就是指学生在学校的课程,由此可见,课程与职业技能等级证书的相互融合已经提高到国家战略,二者的改革迫在眉睫。2高职院校“课证融合”开展存在的问题2. 1 “课证融合”观念理解有误盲目地把课程与职业技能等级证书相结合,职业技能等级证书具有一定的历史局限性,它是过去一段时间企业员工为了应付企业的硬性需要而设定的,带有一定的利益色彩,所以在与课程的结合中就没有很好地考虑到实际情况。而本次“课证融合”是首先基于工作岗位,把课程融于岗位,细化课程分类,碎片化课程知识。2. 2职业资格标准未真正融入课程体系谈到职业资格证书与课程的融合,很多高职院校表现的比较浮于表面,因为学校只是负责毕业证书的发放,职业资格证书是归于劳动口负责,受到技校性质的影响,所以长期以来职业资格证书未能真正融入到相应的课程中去。doi:10.14031/j. cnki. njwx.2020.02.0782. 3实训环节内容与工作岗位脱离学校的实训总是滞后于企业的岗位,因为种种原因,学校的实训设备大部分都是企业公开化以后的设备,也就是不带有保密性的设备,这样的设备让学生实习,往往学生也学会了,但是到了企业发现在学校实习的内容用不到实际的工作岗位上去,这时候企业往往还要花费额外的力气对毕业生进行岗前培训,这就造成了实习环节与工作岗位的脱节。2. 4师资队伍有待完善当下很多高职院校的教师不具备双师素质,往往是一毕业就进入到学校任教,从学校到学校的就业模式,没有经历过企业真实环境的锻炼,缺乏对企业岗位的认知。3 “课证融合”职业能力培养的途径3. 1将人才培养方案与职业岗位要求结合人才培养方案是培养学生的总纲,只有把总纲规定好了,学生才会有好的发展轨迹,只有切切实实地把工作岗位上的内容融入到课程中,才能实现职业资格证书与课程的充分融合。3. 2构建课程内容体系细化课程体系与课程内容,把原来章节式的课程体系打乱,按照企业的要求规划课程体系,按照任务驱动的模式,把课程一个一个的编排成任务,让学生学习完一个任务就掌握一个知识点,任务不要求多大,而是在于全面,可以碎片化的编排,让学生在没有对课程产生厌倦时候就已经完成了任务,从而提高了学生学习的积极性。3. 3加大实践比例,改革课程考核方式可以考虑把部分课程的实训内容搬到企业里,让学生在真实的工作环境中体验所学知识的实践性。改革课程考核方式,废除一

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