基于新冠肺炎疫情防控的高职在线教学实践与思考

作者:江景 刊名:南京广播电视大学学报 上传者:苟玉文

【摘要】受新冠肺炎疫情影响;各地各校因地制宜积极组织开展在线教学;近期高职在线教学的实践;充分体现出其在推动高职线上教学资源共享、教学模式创新、教师教学能力提升、学生学习体验拓展等方面应有的价值;同时;针对高职在线教学实践中出现的问题;教学管理者需要在对其进行再认识的基础上;就如何进一步开展教学资源建设、教学模式改革、教学质量评价、有效激励等方面进行深入思考;

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在线教学,是一种基于网络的教学行为。受新冠肺炎疫情影响,教育部宣布2020年春季开学延期,提倡“停课不停教、停课不停学”,要求高校充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源,在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下,依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等,积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动,保证疫情防控期间教学进度和教学质量。[1]一、疫情防控背景下的高职在线教学实践自2012年中国慕课元年以来,在线教学在中国高等教育改革中的地位已然凸显。在《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》的指引下,高职院校近年来不断加大在线教学的推进力度,有力地促进了职业教育变革,提升了职业教学质量。据江苏高职疫情防控统计表数据显示,江苏省88所高职院校中有86所学校选用了智慧职教云等教学平台,同时选用3个以上平台的院校71所,占比达81%,南京铁道职业技术学院等3所院校同时选用了8个平台。可以说,正是基于职教人近年来在线上教学方面的不懈努力,此次疫情防控中的在线教学实践在推动高职线上教学资源共享、教学模式创新、教师教学能力提升、学生学习体验拓展等方面,都体现了其应有的价值。1.线上教学资源开放共享教学资源,是开展线上教学的基本保障。为保证全国范围内首次大规模、成建制的高校在线教学工作的顺利开展,教育部要求面向全国高校免费开放全部优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源。截至2020年2月2日,教育部组织22个在线课程平台制订了多样化在线教学解决方案,免费开放包括1291门国家精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程2.4万余门,覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类,供高校选择使用。[1]江苏省教育厅超前谋划,适时启动了“江苏高校优质线上课程共享接力计划”[2],依托省高校在线开放课程中心,整合利用全省高校已有约1600门优质线上课程资源,向社会开放,有力护航全省高校在线教学工作的正常运行;同时,江苏省教育厅协调对接教育部全国高校教师网络培训中心、高等教育出版社等3家出版社面向全省高校师生免费开放部分课程教学资源[3],实现了前所未有的线上教学资源的开放共享,鲜活展示了近10年来教育信息化建设成就。2.课堂教学模式创新得以广泛实践疫情防控背景下,在“将在线学习与线下自学相结合”[4]、“以班级为单位实施在线教学,做到在校生全覆盖”“确保每位学生参与在线教学”“学习内容包括思想政治教育课程、公共基础课程、专业理论课程、虚拟仿真实操课程以及疫情防控知识教育等”[5]要求下,江苏高职校的所有师生均成为线上课堂教学模式创新实践的主角。教师择优选用适合的慕课(MOOCs)、专属在线课程(SPOCs)以及校内在线课程资源,应用公共课程服务平台、校内智慧教学系统和网络学习空间以及数字化教学软件等方式,开展线上教学、组织线上讨论、答疑辅导等教学活动,布置在线作业,进行在线测验等学习考核,广泛采用翻转课堂、混合式教学方式。相较以教师为中心、以传授知识为主的传统课堂教学,新的教学方式更能激发学生学习的积极性和主动性。此次实践规模前所未有,形式百花齐放、精彩纷呈,着实为高职教学模式的改革与创新积累了丰硕鲜活的案例,基本实现了“校校用平台、班班用资源、人人用空间”[6]。3.教师教学能力得以提升在线教学中,教师由课堂讲授者转变为“导学者”和“助学者”,教师的主导作用更多地体现在“学习环境的创造、学习进程的促进及学习活动的管理等方面”[7]。为保证教学质量,需要迅速提高广大教师在教育理念、教学设计、教学过程、教学策略、教学评价等各方面改革创新

参考文献

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