农村留守儿童歧视知觉、学业求助与学业拖延的关系

作者:赖运成;李如茵 刊名:安庆师范大学学报:社会科学版 上传者:潘玉华

【摘要】为了了解农村留守儿童歧视知觉、学业求助与学业拖延的关系;对370名农村留守儿童进行问卷调查;结果表明;农村留守儿童歧视知觉、执行性求助、回避求助与学业拖延呈显著正相关;工具性求助与学业拖延呈显著负相关;学业求助在歧视知觉影响农村留守儿童学业拖延间起中介作用;

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农村留守儿童的相关问题(如抑郁、焦虑、亲子关系、安全、教育)已引起社会的广泛关注。已有研究显示,家庭教养方式、心理弹性对农村留守儿童的学业拖延会产生一定影响,时间管理倾向能负向预测其学业拖延程度[1-2]。但目前对留守儿童学业拖延是否受歧视知觉、学业求助的影响及其中的作用机制方面的研究较少。为了减少留守儿童消极的学业行为,培育其良好的学业行为,我们拟对农村留守儿童歧视知觉、学业求助与学业拖延的关系进行探讨。研究显示,歧视知觉既可能直接导致留守儿童出现退缩、回避、违纪、攻击、社会疏离感、主观幸福感水平低等问题,也可能通过影响其社会支持水平而导致出现诸类问题[3-5]。由于学业情绪与学业拖延存在一定关系,同时高歧视知觉往往会导致社会支持不良、主观幸福感水平下降,而社会支持的不良、主观幸福感水平的下降往往会导致学业拖延水平上升,因此我们推测留守儿童的学业拖延会受歧视知觉的影响[6-8]。我们以“学业求助”和“拖延”为关键词或题名在国内主要数据库中进行文献检索,发现有关两者关系的实证研究文献甚少。研究显示,留守儿童比非留守儿童有更多的消极求助行为、更少的积极求助行为[9]。留守儿童在学业求助方面存在的问题可能导致其出现更多的学业拖延。此外,高神经质者学业拖延往往更严重[10]。因此,留守儿童歧视知觉可能通过影响其学业求助而影响学业拖延。这有待实证考查。一、方法(一)研究被试研究对象为370名农村留守儿童(来自娄底农村初中),其中初一、初二、初三年级人数分别为120、117、133人,男、女生人数分别为190、180人,独生子女、非独生子女人数分别为34、336人。(二)测量工具1.歧视知觉问卷该问卷是国内测量歧视知觉的常用问卷,由6道五级评分的题目组成。总分越高,表示被试歧视知觉程度越高[7]。该量表在本研究中的Cron-bachα系数为0.824。2.学业求助行为量表该量表由18道五级评分的题目组成,这些题目分布在回避求助、执行性求助、工具性求助—同学、工具性求助—老师四个维度上[11-12]。这四个维度在本研究中的Cronbachα系数在0.670~0.934之间。3. Aitken拖延问卷(中学生版)该问卷是测量中学生学业拖延行为的常用问卷,共有13道五级评分的题目组成。总分越高,表示学业拖延越明显[6]。该问卷在本研究中的Cron-bachα系数为0.779。(三)数据分析采用SPSS19.0进行相应的数据分析。二、结果(一)歧视知觉、学业求助与学业拖延的相关分析表1相关分析的结果歧视知觉执行性求助回避求助工具性求助—老师工具性求助—同学学业拖延M±SD2.44±0.882.51±0.862.70±1.062.95±1.063.52±1.032.47±0.67歧视知觉0.281***0.289***-0.183***-0.151**0.214***执行性求助0.498***-0.380***-0.327***0.478***回避求助-0.536***-0.429***0.504***工具性求助—老师0.465***-0.453***工具性求助—同学-0.371***注:*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001,下同。相关分析结果显示,农村留守儿童歧视知觉与执行性求助、回避求助、学业拖延呈显著正相关,与工具性求助呈显著负相关;执行性求助、回避求助与学业拖延呈显著正相关,工具性求助与学业拖延呈显著负相关(详见表1)。(二)学业求助中介作用检验运用常见的中介效应检验程序[13],分别考查学业求助的四个维度是否在农村留守儿童歧视知觉与学业拖

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