特殊儿童家长对学前融合教育态度的研究概述

作者:王振洲 刊名:大学教育 上传者:李坚

【摘要】特殊儿童家长对学前融合教育的满意度主要与同伴互动、课程安排、教师教学、学校支援有很大关系。为提高这种满意度,需要特殊教育教师和普通教师的相互配合,一体化和个别化教学相结合、保教结合、医教结合,也需要更多的专业服务团队和学校行政单位的支持。

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University Education 一、引言 学前融合教育(inclusive early childhood education ) 是指让有特殊教育需要的学前儿童进入普通幼儿园,与一般儿童共同接受保育和教育的教育形式。其理念强调平等的受教育权,不仅是幼儿的立足点的平等,其核心是为特殊需求的儿童提供支持性的服务。 学前融合教育取得的成效与普通幼儿园是否接收有适当能力的特殊儿童、教师和普通儿童的接受、儿童家长的观点与态度等有密切联系。儿童家长作为教育的参与者之一,学前融合教育取得的成效很大程度上取决于家长对融合教育的态度。这显示了融合教育的现状与努力方向。 二、影响特殊儿童家长对学前融合教育满意度的主要因素 下表是台湾汪慧玲、沈佳生的“特殊儿童家长对幼儿园课程安排的满意度调查分析”,他们的研究对象为屏东地区实际参与融合教育的特殊幼儿家长 147 人。 家长满意度现况各向度平均数及标准差 向度 平均数 标准差同伴互动 2.83 .67 教师教学 2.79 .63 课程安排 2.92 .62 学校支援 2.59 .60 整体 2.78 .63 通过上表可知: (一)同伴互动方面满意度的平均数为 2.83。特殊儿童家长对幼儿园普通教师在帮助特殊儿童与普通儿童建立友谊方面满意度最高(2.94),让特殊儿童与普通儿童建立友谊的最佳方式就是游戏互动。教师对特殊儿童在人际互动上的教导重点是了解儿童的互动行为并与之建立亲密关系,增加互动的成功经验,逐步引导幼儿与他人互动游戏。不论特殊或普通幼儿社会互动时,正向行为多于负向行为。互动时,一般幼儿多用语言行为,特殊幼儿则多用身体行为。幼儿相处时间越久,越有利于特殊幼儿正向行为的增加、负向行为的减少,以及特 殊幼儿间产生成功互动。 (二)特殊儿童家长对教学满意度的平均数为 2.79,其中在“普通班老师教导您孩子的教学能力”上,家长的满意度程度最高(2.90)。在幼儿园,课程的安排以认识学习为主,教师的教学对象主要是普通儿童。在学前融合教育过程中,教师的教学方法和教学内容要做适当的调整,目前学前融合最大的危机就在于教师可能没有具备合适的能力去符合学前障碍儿童的需求,学前障碍儿童 可能没有办法获得足够的特殊辅助和个别注意。 (三)课程安排满意度的平均数为 2.92,特殊儿童家长对“普通班老师视您孩子能力调整课程进度”的满意度程度最高(3.09)。在学前阶段,为使课程能符合障碍幼儿的需求,课程需经过规划与调整,不能只以认知为主的。为使智障学生能在融合教育中获益,特教教师与普通教师必须在课程方面做部分调整,包括学习技能的事先教导。 (四) 学校支援满意度的平均数为 2.59, “学校支援系统的帮助”既有专业团队服务区的支援,也有学校行政单位提供的支援。家长在“学校支援系统的帮助”获得满意度的平均数最高(2.72)。专业团队服务的支援即为幼儿园提供更为完善的无障碍空间、资讯管道、资源系统、相关专业整合服务;学校行政单位提供的支援,包括学校行政人员的支援、相关设施的配合、提供人力支援及特教专业知识的推广等。 三、学前融合教育急需解决的实际问题 前文综述分析了特殊儿童家长对学前融合教育的态度及影响其态度的因素。通过对这些影响因素的分析,我们可以总结出学前融合教育要求急需解决的实际问题: 第一,同伴互动中特殊儿童的不适当行为不利于对班级中秩序的维持、特殊儿童与同伴互动行为及社会适应性,学前融合满意度现况各题项的平均数最低(2.74), 特殊儿童家长对学前融合教育态度的研究概述 王振洲 (重庆师范大学特殊教育系,重庆市 40004

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