基于科学与人文融合理念的高师院校通识教育课程设计

作者:蔡京玉;袁孝亭 刊名:国家教育行政学院学报 上传者:彭兴国

【摘要】采用核心课程模式,构建有助于学生科学与人文素养全面提升的通识教育课程体系,是高师院校通识教育课程设计可行和现实的选择。师范院校通识教育核心课程的建设,在遵循科学与人文融合理念的前提下,应坚持三个"立足",即立足于体现通识教育的宗旨和目标,立足于正确把握通识教育内容的"宽度"与"深度",立足于为培养优秀教师和未来教育家奠定坚实基础。

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国外一流大学的实践表明,学生通过通识教育所形成的眼界、胸怀、责任感、沟通能力、合作能力、表达能力、判断能力、决策能力与其毕业后的个人发展与工作业绩都有着密切联系。芝加哥大学原校长赫钦斯曾指出:“如果没有通识教育,我们就决不能办好一所大学。”但从高质量通识教育标准看,我国高校的通识教育尚处于“初级阶段”:通识课程存在课程目标模糊、课程设置随意、课程内容杂乱等问题。而导致这些问题出现的主因之一是通识课程设计缺乏先进教育理念的引领,主线和方向不够明晰。通识教育的核心是课程,通识课程设计科学合理与否是影响通识教育深入开展的最重要因素。通识课程设计一定要有明确的主线和方向,而把握主线和方向必须以先进教育理念为基本遵循。科学与人文融合的理念因其正确反映了教育的本质和时代的特征,科学地指明了教育前进的方向,应当成为师范院校通识课程设计需要遵循的基本理念。以科学与人文融合理念为引领,以追求科学与人文的完美结合为价值取向,探索科学领域、人文社会领域、艺术领域各学科相互衔接与整合的策略,科学构建有助于学生科学与人文素养全面提升的通识教育课程体系,对于培养优秀教师,造就未来教育家,有着很强的现实针对性和深远的历史意义。一、科学与人文融合:高师院校通识教育课程设计应遵循的基本理念科学与人文融合理念的核心是科学与人文并重。它要求教育教学应能够在科学与人文之间创造更好的联系,重视科学与人文知识领域的整合与融会贯通,把二者整合为一种“以科学和人文学科为基础又不削弱任何一方的广泛的人文主教育基本原理JOURNALOFNATIONALACADEMYOFEDUCATIONADMINISTRATION国家教育行政学院学报2012.6义”。科学与人文融合,就是要避免将科学和人文的因素简单配置在相应的科学教育或人文教育之中,也不能采取简单地“配比”科学与人文比例的办法,而是力求科学与人文的均衡与整合,人文素养与科学素养提升并举。构建有助于学生科学与人文素养全面提升的通识教育课程体系,是体现科学与人文融合的基本载体。“教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中,对于人的可持续发展来说,人文素养的培养比数理能力的培养更基础。”从这个意义上看,师范院校学生在更高水平上受到人文熏陶的意义深远而重大。大量的教育实践已经表明,教师人文素养的高低,直接影响教育教学质量,影响着学生的个性发展、能力提升和世界观、人生观和价值观的形成。正因为如此,师范院校学生作为从事基础教育的后备力量,未来人类灵魂的工程师,对他们的人文素养要求应该是高层次、高水平的。因此,通识教育课程设计应将提升学生的人文素养置于核心地位。事实上,人文素养的缺失已成为制约教师成长的最大制约因素。一般认为,教师的人文素养可根据如下四个方面的标准来衡量:一是是否具备较为广博的人文知识,如文学知识、历史知识、艺术知识、哲学知识等;二是是否理解以基本的文化理念为核心的人文思想;三是是否掌握和体验人文方法;四是是否能够在教育教学行为中遵循人文精神,如对学生的尊重和对学生成长的关心,教书育人的强烈责任感和历史使命感等。虽然提升学生人文素养的重要性已取得广泛共识,但由于基础教育过早的文理分科,大学教育过窄的专业教育,过强的功利色彩和工具意识,人文素养的培养更多地停留在只有专家呼吁而缺少实效的窘境当中,在课程层面上对提升学生人文素养水平的关注很不充分。由于人文素养教育未真正落到实处,学生人文素养状况不容乐观。人文素养的缺乏,使他们在走上教师工作岗位之后缺乏应有的教学创造性和想象力,同情心、道德感、审美感得不到启迪。缺乏人文素养的教师不可能真正成长为优秀教师

参考文献

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