高职院校“双师型”教师中的兼职教师队伍建设

作者:刘国锋 刊名:延安职业技术学院学报 上传者:黄丽娟

【摘要】就目前情况来看,我国高职院校"双师型"教师队伍的整体水平还比较薄弱,这一方面是由于我国的职业教育起步较晚、投入较少,在"双师型"教师队伍建设过程中存着思想认识不足、政策引导不够、实际操作不利等相关问题;另一方面则是由于相关教育部门在实践中没有充分认识到兼职教师的重要作用,从而限制了他们在数量上的增加与质量上的提高。这直接阻碍了我国高职院校"双师型"教师队伍的建设步伐。

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师资队伍是所有学校建设和发展的关键。具体到高等职业技术院校,其教育的特色就是把加强和培养“双师型”教师作为专业师资队伍建设的目标。因此,早在1998年,原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中就提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。但是,就目前而言,我国高等职业教育“双师型”教师队伍在数量上、质量上都还存在一些比较严重的问题,而兼职教师作为“双师型”教师队伍中不可缺少的重要组成部分,由于没有得到包括很多相关教育部门、高职院校领导和管理人员的充分重视,很大程度上已经阻碍了高职教育的长足发展。一、兼职教师是“双师型”教师队伍的重要组成部分在高职院校的实践与发展中,国家教育部门已经认识到,高等职业教育要实现真正意义上的技术、技能型教育,“以就业为导向”教育,就必须建立一支专兼结合的“双师型”教师队伍。为此,国家教育部曾专门发文对此予以强调和重视。教育部办公厅在《关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》(教高厅[2002]5号)中指出:“高职高专院校要抓好“双师型”教师的培养,努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力,使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验”。[1]教育部部长周济在2006年3月2日全国职教经验交流会上讲话也提到:“按照市场经济的要求促进职业教育的开放性和多样化。重点是要实行产教结合、校企合作,……,加强双师型教师队伍建设”。关于兼职教师,教育部办公厅在《关于加强高等职业(高专)师资队伍建设的意见》(教高厅[2002]5号)中指出,所谓的“兼职教师是指能够独立承担某一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家”。[1]那么,为什么说兼职教师是“双师型”教师中的重要组成部分呢?我们首先要弄清楚什么是“双师型”教师。教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》指出:“双师型”教师是符合下列条件之一的教师:第一,具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历,能指导本专业实践教学,且具有讲师(或以上)的教师职称。第二,既有讲师及其以上的教师职称,又有本专业实际工作的中级及其以上职称。第三,主持(或主要参与)两项(及以上)应用性项目研究,研究成果己被社会企事业单位实际应用,具有良好的经济或社会效益。此外,一些高职院校与学者在实践中或在研究中还针对什么是“双师型”教师这一命题进行了一些相关补充,提出了自己的认识。总结归纳他们的意见,不难看出,所谓“双师型”教师就是指既能讲授专业理论课,又有一定实践经验(具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。而那些从实践中来的兼职教师,往往是在某一领域取得相当地位与成绩的专家、人才,他们的专业技能毋庸置疑,而专业技能恰恰是“双师型”教师所必第26卷第4期高职院校“双师型”教师中的兼职教师队伍建设须具备的条件,因此,我们说,兼职教师是“双师型”教师队伍中的重要组成部分。二、兼职教师地位的重要性应该得到充分的重视与体现随着高职教育的发展以及社会对应用型人才需求量的日益提高,人们已经普遍认识到,“双师型”教师队伍是高等职业教育人才培养质量的根本保证。因此,在《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中,就有对高职高专院校“双师型”教师严格的评估指标:“优秀”等级的指标要求为“双师”素质教师占专业基础课和专业课教师比例达到70%以上,“合格”等级的指标要求为“双师”素质教师占专业基础课和专业课教师比例达到50%。从此,高职院校的“双师型”教师队伍建设工作纳入了强制性与

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