让教育回归本原

作者:许崇文 刊名:中国德育 上传者:刘廷强

【摘要】前苏联教育家马卡连柯说过:"教师集体和儿童集体并不是两个集体,而是一个共同成长的教育集体。我们不应该教育个别的人,而要教育整个集体,这是正确的教育的唯一途径。"近年来,基于师生共同成长的理念,我们精心培育"和?容"文化,打造"师生成长共同体"育人模式,试图引领学校教育找回这种"正确的教育的唯一途径"。

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前苏联教育家马卡连柯说过:“教师集体和儿童集体并不是两个集体,而是一个共同成长的教育集体。我们不应该教育个别的人,而要教育整个集体,这是正确的教育的唯一途径。”近年来,基于师生共同成长的理念,我们精心培育“和容”文化,打造“师生成长共同体”育人模式,试图引领学校教育找回这种“正确的教育的唯一途径”。一、“和容”文化的内涵学校是文化的圣地,是传播知识、传承文明的殿堂。一所名校要有自己特有的文化,文化管理是学校管理的最高境界。“和容”文化是中华优秀传统文化的一个组成部分,也是我校在不断继承和弘扬中华优秀传统文化的基础上逐渐形成的一种学校文化。“和者,谐也”,其有和睦谐调、和衷共济之意,是一种相辅相成、共荣共生、互助共赢的状态。“和”是我国传统文化的重要范畴,其中蕴含的人文精神,在今天仍然闪耀着智慧的光芒。建设“和”文化,就要充分发挥人文内涵的教育功能,营造宽松和谐的绿色生态环境,给教师一个成长、乐业的空间,给学生一个幸福的人生,给学校一个可持续发展的美好未来。“容者,盛也”,其有胸怀宽广、包容并蓄之意,是一种兼容并包、涵纳万物的气魄。“容”代表着一种兼容并蓄的文化。建设“容”文化,就是要引领学校以海纳百川的胸怀和追求卓越的精神,构建兼容并包、多元共生的文化,引领教师塑造人格魅力、积淀学术素养,培养学生胸怀天下、志存高远的品格。“和容”文化是我校多元文化的核心所在,其中蕴含着合作精神、关心精神、日新精神、卓越精神,正是这四种精神撑起了我校的“文化大厦”。二、“和容”文化的载体在“和容”文化的引领下,我们致力于“师生成长共同体”的创新建设,努力使学校教育回归到教书育人的哲学原点。(一)“师生成长共同体”的概念“师生成长共同体”,微观上指具有共同愿景的师生在团体情境中通过有效互动而促进师生共同成长的教育活动组织;在宏观上,它是多维的、开放的、具有生态意义的,涵盖教学模式创新、育人机制创新、教师专业发展机制创新等多个方面。(二)“师生成长共同体”的构建“师生成长共同体”,按照“兼容差别、优化组合”的原则,采用“组内异质、组间同质”的方式进行编排,以行政班为基础构建,每班有6至9个“共同体”,每个“共同体”由6至8名学生和1名指导教师组成。每个“共同体”在民主推荐的基础上,选拔1名学生担任组长,组长协助指导教师管理“共同体”日常事务,另设有纪律组长、卫生组长、各学科学习组长。“共同体”内,事无巨细,均有分工,形成了人人有事做、事事有人做、件件讲规范、项项抓落实的局面,也使每个成员都得到了应有的关注和发展。各“共同体”的师生一起讨论确定组名、组训,选定组歌,设计个性化的组徽,在班内设立“共同体园地”,编印小报,形成了特色鲜明的“共同体”文化。“共同体”内全体师生共同制定《“共同体”量化管理条例(班级公约)》,对各个“共同体”实行捆绑式管理和量化考核,“共同体”量化考核结果作为师生评优的重要依据。(三)“师生成长共同体”的实施1.德育活动模式的创新我们实施“三步五环节”德育主题教育活动模式。“三步”即设计实施评价;“五环节”即主题设计情景体验感悟交流内化践行总结评价。在这个过程中,师生根据自身实际情况,制定长期成长计划和阶段性成长计划;对照成长计划,定期交流与反思日常行为表现;教师定期与家长交流,共同研讨学生的成长问题;根据基础素养评价要求和学生实际,开展系列化的德育主题活动;学校根据省中学生基础素养评价要求,设计并实施《学生德育评价量表》;根据教师专业化标准,实施《教师专业精神评价量表》,对师生共同成长情况进行多元化、发展性评价。以法制安全主题教育活动为例。首先

参考文献

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