支架式教学法在大学英语写作教学中的应用

作者:霍雨光;李恩庆;郭巍 刊名:济南职业学院学报 上传者:王桂荣

【摘要】本文将建构主义教学理论指导下的支架式教学法应用于大学英语写作教学,强调根据学生的"最近发展区"建立概念框架,重新审视了教师和学生在写作教学过程中各自的角色,通过搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个步骤,充分发挥学生写作的主体性。

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一、引言听、说、读、写是学习者运用语言的基本技能,然而在当今大学英语教学中,教师往往将大部分时间放在听、说、读技能的训练上,写作技能的训练没有得到足够的重视。通过对历年大学英语四、六级考试的成绩分析,写作一直是学生最为薄弱的环节。传统的英语写作教学以教师为中心,以教授写作技巧为重点,尤其关注词汇与句式选用、语法分析、范文展示,学生始终处于一种被动接受知识的状态。这样“灌输式”的教学方法往往使得学生在自己独立写作时无从下手,如无源之水,更有甚者畏惧写作,导致写作能力迟迟不能提高。大学英语教师应及时更新写作教学理念,采用科学的教学方法,促进学生综合能力的提高。建构主义学习理论尊重学生个体差异与风格,将学生视为建构知识与加工信息的主体,强调学生学习的主动性、创造性,注重激发学生的学习兴趣,教师在教学中主要起支持者、引导者、协助者的作用,帮助学生在个人经验的基础上逐步成为自己认知结构的搭建者。支架式教学法是建构主义理论支持下的教学方法之一,本文将对支架式教学法在大学英语写作教学中的应用作深入的分析。二、建构主义教学观与支架式教学法建构主义最早由瑞士著名的心理学家皮亚杰(JeanPiaget)提出,该理论阐明了人类学习过程的认知规律,指出学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程,学生学习的过程就是在教师、同伴的必要的、及时的帮助下完成建筑知识大厦任务的过程,大厦竣工之后,帮助学生的脚手架就可以及时撤掉,而且不留下痕迹。学生是建构知识的主体,因此学生不是简单被动地接受信息,而是根据自己的经验背景对外部的信息有选择性地进行接收,并将之加工处理,形成自己的独特的见解。美国当代著名建构主义学家厄内斯特凡格拉塞斯菲尔德(ErnstVonGlasersfeld)认为:“知识不是被动吸收的,而是由认知主体主动建构的。”教师不应成为传统的传递知识的权威,而应该成为学生解决问题时忠实的支持者、积极的引导者,努力将学生的新旧知识相联系,积极创设最佳的教学情境,激发学生的学习兴趣与动力,引导学生通过独立探究、合作学习等学习方法,鼓励学生对遇到的问题大胆地假设并努力地进行验证。建构主义教学观指导下的教学法主要有支架式教学(ScaffoldingInstruction)、抛锚式教学(An-choredInstruction)、随机进入教学(RandomAc-cessInstruction)。欧共体“远距离教育与训练项目”(DGX)的有关文件将支架式教学定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。该理论将学生的发展分成了两种水平,一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。支架式教学法中的“支架”是建筑行业中的脚手架的形象比喻,其实质是在学生的最近发展区内教与学之间有效地互动。在具体的教学中,学生借助于教师或其他同伴提供的某种“支架”逐渐地练习更高水平的技能,力图跨越最近发展区,在撤去“支架”后,学生可以凭借自己独自的努力去完成既定的目标与任务。教师应在最近发展区内给学生提供支架,帮助其跨越最近发展区。在支架式教学法中,教师是学生学习的支持者,这种支持体现在提供必要的工具与材料,更体现在引导学生时所采用的策略,适时地了解学生学习的具体情况,准确定位其最近发展区。具

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