动机因素对大学生英语自主学习的影响

作者:江岚 刊名:中南林业科技大学学报(社会科学版) 上传者:董为民

【摘要】自主学习,作为现代外语教育的一个重要目标,在英语教学中受到越来越多的关注。从英语学习的情感因素角度出发,阐述了英语学习动机与自主学习之间的相关性,探讨了在大学阶段如何通过对学生学习动机的激发与维持,促进英语自主学习。

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105 Vol. 6 No.4 Aug. 2012 第 6 卷 第 4 期2012 年 8 月 中 南 林 业 科 技 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) JOURNAL OF CENTRAL SOUTH UNIVERSITY OF FORESTRY & TECHNOLOGY (Social Sciences) [收稿日期]2012-05-22 [作者简介]江 岚 (1976— ),女,湖南常德人,湖南大学国际教育学院讲师,研究方向:应用语言学。 当代社会的发展日新月异,尤其是信息技术的广泛应用将人类带进了知识爆炸和全球化的时代。人们需要通过学习来接受生存发展的挑战,跟上不断变化的社会,适应时代发展的要求。学习者应该成为学习活动的主体,积极地参与到学习过程当中。如何促进学习者自主,使其具备终身学习的能力,已成为国内外教育者及学者研究的重要课题。西方许多教育学家声称,培养学生的自主学习能力是教育的最终目标。要解决知识的无限性与学校教育的有限性这个矛盾,教师应充分认识到培养学生自主学习能力的重要性。 一、英语学习中的自主 随着全球化时代的到来,英语越来越成为一种重要的国际性语言,在人们的生活和工作中扮演着举足轻重的角色。作为最早将“自主学习 " 的概念引入到语言学习中的学者,Holec 在其所著的《自主性与外语学习》一书中,将“自主学习”定义为“对自己的学习负责的能力。”[1] 自主学习是“学习者与其学习过程和学习内容的一种心理关系,是学习者批判性的思考、自我决策和独立行动的能力”[2]。具备了自主学习能力的学习者,能够自我确定学习的内容及进度、选择恰当的学习方法和策略、对学习过程进行自我监控、对学习效果进行自我评估 。随着现代外语教育观念的转变,学习者自主已成为一个被广泛关注的话题,外语学界在过去的几十年里,从不同的角度、不同的层面对自主学习及如何培养学习者的自主能力进行了深入的探讨。 社会的快速发展对大学英语教学提出了新的要求,带来了更大的挑战。大学英语教育正从“以教师为中心”的传统模式逐渐向“以学生为中心”的新的方向转变。教育部在 2007 年颁布的《大学英语 课程教学要求》中指出,为满足我国社会发展和国际交流的需要,大学英语教学应以培养学生的英语综合应用能力为目标,注重提高学生自主学习的能力。孔子说:“给人以鱼,一日食之;授人以渔,终身得鱼。”大学英语教育的费时低效现象在一定程度上存在着学习者的自主性不够的原因,大学外语教学应该注重学习者自主能力的培养。 二、英语自主学习中的动机因素 1. 相关的概念和理论依据 Nunan 指出,学习者自主并不是“all-or-nothing concept”,它存在程度的问题 [3]。自主学习受到诸多因素的影响,如语言能力,社会因素,情感因素,文化心理等。作为学习者情感因素之一的动机因素近年来受到越来越多学者们的关注。学习动机能在很大程度上影响学习者是否利用机会使用第二语言,它决定着学习者参与第二语言学习的主动程度,以及是否具有克服一切不利因素的决心 [4]。大量的研究已证实,积极的动机可以导致成功的学习。国外关于二语习得动机的研究始于上世纪 50 年代,其中最有影响力,并在一段时间占主导地位的是 Gardner & Lambert 的社会教育模式 (social—educational model)。该模式认为二语学习者的动机取决于学习者对目的语本身、目的语社会的人、教授目的语的教师及课程的态度和倾向。在该模式中,动机被分为融合性 (integrative) 动机和工具性 (instrumenta

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