过程体裁法在高职英文商务信函写作教学中的应用

作者:施亚娇 刊名:吉林省教育学院学报(上旬) 上传者:谭生光

【摘要】过程体裁教学法是一种被认为综合了成果法、过程法和体裁法的教学模式,但绝不是三种教学法的简单相加。其他的教学理论,如输入假设理论、图式理论和合作学习理论,都可以支持过程体裁教学法。过程体裁法没有通用的教学模式,在实际运用中应根据学生水平对教学模式和程序进行调整。本文细化了过程体裁法在英文商务信函写作教学中的具体步骤,使学生认识到写作是一种有规律可循、能够操作的社会交往活动,是理解客观世界并参与商务活动的一种手段。并让学生掌握一个相对固定的、可以借鉴和依赖的语篇模式,从而增强其理解语篇、创作语篇的信心。

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作为一项复杂的产出技能和交际技能,在所有宏观技能听、说、读、写、译各项技能中,写作技能也许是最难掌握的。在国内外英语写作教学中,有三种教学方法被采用:成果教学法,过程教学法,体裁教学法。成果教学法在国内长期居垄断地位,但它过于强调语言知识,忽略了学生语篇层次上的写作能力的培养,学生的作文被当做成稿修改评判,不利于写作能力的提高。过程教学法认为写作是一种交际活动,注重从写前构思、写作到修改、定稿等一系列活动,有利于学生获取写作技巧,发挥潜能,但它忽略了文章所属体裁的特点和语言知识的输入。体裁教学法强调文章的语言、建构等特点取决于文章的交际目的,把体裁分析理论运用到了写作教学中去,但忽略了写作技巧。为了充分发挥三种教学法各自的优点,Badger和White(2000)提出了一种综合教学模式,称作“过程体裁教学法”。它既重视了交际法在具体写作环节的运用,又将写作活动置于特定的社会语境中,使其能为特定的交际活动服务,同时也保存了结果教学法对文体篇章结构和修辞手法的关注。但是,Badger和White没有给出具体的、可操作的写作步骤,本文作者根据对三种教学法的理解并结合自己的教学经验,提出了一套过程体裁教学模式,并通过问卷调查和实践教学的形式探讨了将其应用到英文商务信函写作教学中的可行性和有效性。一、过程体裁法的概念及根本原则写作本质上是一种受情景、社会语境制约,并由交际目的决定的交际手段;写作过程中学生既可以学习语言知识,又可以学习写作技巧;通过范文讲解、集体仿写、小组互改和教师批改等,学生可以分别或同时从范文、同学和教师获得必要的知识或技能输入;教学过程既能发挥教师和范文的指导作用,又能激发学生的主动性(Han,2001)。过程体裁教学法是把体裁和体裁分析理论运用到课堂上,围绕语篇的意图结构而开展教学活动的一种方法。其宗旨是让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和语篇结构;让学生认识到语篇不仅是一种语言建构,而且是一种社会意义建构;让学生既掌握语篇的意图结构,又能够理解语篇的建构过程,从而帮助他们理解和创作属于某一体裁的语篇。二、在英文商务信函写作教学中采用过程体裁教学法的原因1.商务信函的体裁特点鲜明,有较强的可模仿性商务信函是一种典型的应用文体裁,体裁结构鲜明,词汇、语法、篇章结构的特点突出,有规律可循,有很强的可模仿性和可训练性。商务信函的特点主要表现在三个方面:首先是风格方面,商务信函要求客观实际,庄重严肃;其次是语言方面,语言要简明朴素,准确规范;第三是结构和内容方面,商务信函有格式固定,内容安排相似的特点。2.能充分发挥学生的主观能动性虽然仿写是学习写作商务信函的有效方法,但是如果商务信函写作课上,教师只重视语篇图式的输入,就会使课堂沉闷,学生不能充分发挥主观能动性,而且把学生最后的写作成品当做终极结果,容易挫伤学生的写作热情和自尊心,使学习效果大打折扣。所以,为达到良好的教学效果,教师就必须注重教学过程。过程体裁教学法强调课堂教学过程的重要性,强调写作课堂上教师应注意师生、生生的互动和合作,使每个学生都能亲身参与到写作活动中去,实现学生之间的交流与合作、师生之间的交流与反馈,使学生从内容、形式、语言等多方面提高和改进写作能力。三、高职商务英语写作教学的现状许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程,而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能:一是表达意义的功能;二是人际交流的功能;三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点,更重要的是对于其他人是否具有可读性,表述个人观点时是否采用了恰当的

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