中职汽修专业现代学徒制人才培养模式的探索与实践

作者:李进 刊名:职业 上传者:丁林

【摘要】本文针对当前现代学徒制人才培养模式推广中普遍存在着"职校热、企业冷"的现状,提出以中职院校为主体,在现有校企合作的基础上,辅以必要的企业体验和实践,通过引入企业资深技术人员搭建校内企业学徒情境的等效仿真系统,重构现代学徒制教学系统。以企业主流应用技能项目对参训学生进行企业学徒的仿真训练,探析如何在校再现企业学徒培训过程,突破现代学徒制推广的瓶颈,并以此方法解决现代学徒制企业签约学徒培训等系列相关难题。

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现代学徒制是以学校本位教育与工作本位培训紧密结合为典型特征的新型合作人才培养模式,比单一的职校教育能更好地适应劳动市场需求,可以有效提高毕业生的就业质量和就业率,其强大的人才培养功能和效率为世人瞩目。由于当前国内尚缺乏职教配套法律和资金的支持,现代学徒制人才培养模式的推广遇到了“职校热、企业冷”的发展瓶颈。笔者以学院汽车专业“现代学徒制”人才培养模式的实践活动为案例,探索了以中职院校为主体,通过校企合作引进企业资深技术人才和工匠,建立校内带教师傅队伍,以校内企业仿真情境多元整合学校和企业的培训功能,阶段性部分替代企业学徒的初、中级培训效能,实现现代学徒制中企业与职校的双元教育作用。一、现代学徒制模式中企业培训的内涵中职学生因其文化基础和学习能力的限制,其培养目标一般定为初级技能人才,培训内容不求知识的系统,强调以技能为主。通过实施现代学徒制培养模式,受教育者“学生+学徒”的双重身份构建了其所学的利益驱动机制。工学结合的学徒培训过程补齐了学生显性知识和默会知识与技能的空白,接地气的企业实践有助于学生熟悉社会、感受就业压力,有利于学生价值观的构建和职业素养的养成。1.学徒制中企业培训的基本内容由心理学原理可知,人类获得的知识由显性和默会两种知识组成。显性知识是可以用书面文字或图表、数学公式等来表达。默会知识是指只可意会不可言传的内容,例如汽车维修专业工作的工作经验、判断能力和操作技艺等难以在传统课堂教学中获得,只能靠在生产实践中师傅的口传手授和学徒的步步模仿、用心领悟以及身临其境的历练来获取。企业学徒培训的内容包含显性和默会的知识,其培训的重点为默会知识的建构。经对汽车维修企业调研分析可知,企业学徒培训的显性知识为新入职员工的应知应会、行为规范和企业文化等内容。默会知识则包括工作经验、技能提升、职业敬畏意识、客户服务意识、团队精神养成和企业约定俗成等内容。2.学徒就业压力激发出的向学动力物竞天择,适者生存,生存与生活的压力会迫使人们按照一定的规矩行事。国内职教“先学习、后就业”的培养模式和中职学生免费就读的待遇,令中职学生感受不到社会就业的压力和竞争,缺少利益驱动的学习导致中职学生厌学现象比较普遍。而在现代学徒制模式中,企业学徒身份的签约定位和工学结合的企业培训,可令学生直接体验到就业的艰难和生存的意义。由此可使学生明确职场发展方向,在个人利益的驱使下普遍会形成足够的学习动力。这种持久的学习动力构建与激发学习的环境是学校教育所短缺的,只能在学徒制的企业活动中获得。3.职业素养与价值观的养成近年来随着国内进入到经济转型发展、经济结构调整和发展动力转换的新阶段,单纯的“能力本位”教学模式已无法满足企业用人需求升级的发展需求,企业多样化的用人需求倒逼职业教育尽快实现与时俱进的改革与创新。中职学生正处于价值观构建养成的关键期,单纯学校的教育、过少的社会信息获得,很难实现学生价值观的引导和纠偏效能。 现代学徒制模式的实施,推进了职业教育由“能力本位”向“人格本位”的进化,可使学生深刻体验社会并获得全面的社会信息,通过企业培训和社会实践具备相应任职需求的职业素养,也有助于学生价值观的正向构建和提升。二、校内企业仿真环境设计为突破现代学徒制推广“职校热、企业冷”的瓶颈,笔者学院汽车专业以校内企业仿真环境和引进企业资深技术人员及工匠组建校内带教师傅队伍,替代部分企业培训功能,实现学徒制模式中企业学徒的培训效果。1.创新模式教学计划的调整对汽修专业3年学制进行的调整为:在校学习2年半,顶岗实习半年,每学期企业实践体验不少于1个月,企业实践体验总累计约为1年。学生在校

参考文献

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