浅谈模因论对高职学生英语应用文写作的指导作用

作者:梁莉 刊名:时代金融 上传者:张毅峰

【摘要】本文分析了高职院校学生英语应用文写作过程中的现存问题,以模因论为视角探寻解决问题的方法,并与模因论相结合对课堂教学过程提出了一些实践建议。

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高职院校的课程设置是以培养学生的职业能力为主要目标的,作为基础课程的英语应用文写作课,在提高高职学生综合能力素养方面的作用也不该被忽略。特别是在处理日常文件及涉外活动事务等方面,具备一定的英语应用能力尤为重要。在高职院校,大多数的学生英语功底较差,让高职学生熟练掌握英语应用文写作这项技能有一定难度,探寻行之有效的教学方法满足学生英语应用文写作的需求,已经成为专家学者和任课教师们广泛关注的问题。那么如何提高英语应用文的写作能力,找到适合高职学生的行之有效的学习方法呢?模因论以其独有的特点已经成为优化高职英语应用文写作教学的一个有效途径。一、模因论的内涵及起源作为文化传递单位之一的m em e(模因)概念的提出,最早源于1976年。R ichard D aw kins(牛津大学动物学家)在研究基因自我复制能促进生物进化的过程中提出了这一概念。但是,从事模因理论研究的学者们认为,模因不同于基因,尽管两者之间有相似的现象,基因具有与生俱来的繁衍性、遗传性,而模因源于外在环境的影响,具有效仿性、模仿性。通过相关的符号对特定的信息进行了模仿、复制就是模因。例如:朗朗上口的音乐的曲调,时尚前卫的社会观念,流行的服装款式等等。模因存在于人的大脑中,它可以通过非遗传的形式将外界的相关信息进行再加工,然后通过模仿、效仿的形式在人与人的大脑间互相传送。模因的携带者被称为宿主,模因传输的过程被称为复制,宿主可以自我生产,将复制的模因不断地向既定目标传送。模因的生命周期可以划分为四个阶段。首先,同化阶段(assim ilation),有些模因能够引起宿主的注意,并存在于在宿主的记忆里,被宿主理解和接受。也就是说,模因的载体是宿主认识结构中所熟悉的、欣赏的、接受的。其次,记忆阶段(retention),宿主对待模因有选择性,只有在宿主的大脑里起作用的模因,才能被长时间的停留在宿主的大脑里,并被传播出去,从而影响其他个体。再次,表达阶段(expression),模因在被宿主向外传递的过程中,要通过宿主对模因的理解认识将模因转化为图片、文本、语言以及行为表现等外在的表现形式进行传播。最后,传播阶段(transm ission),模因的传播是以一定的实物为载体的,例如,可以保留的书本、照片,可被收藏的艺术品等等。模因的这四个阶段能够形成一个反复循环的环路,因为同化,所以记忆,有了记忆便会去表达,形成了传播效果。之后,新的传播内容再次引起新的同化。模因的循环过程与英语写作的全过程恰好能吻合。此外,以语言形式表达的模因分为基因型模因和表现性模因两种类型。基因型模因是内容相同,而表达形式各异的模因。例如:人们习惯于使用“饭店”一词表达吃饭场所,但现在常常被称为,“美食中心”“美食广场”“农家乐”“土菜馆”“素菜馆”等等。表现型模因是内容不同,但形式上一致的模因,即套用固定的语言格式,根据需要变动一些信息成分,从而传播不同的内容。例如:如“票友”(喜爱戏曲的人)、“旅友”(一起自助旅游的人)“车友”(经常一起研究车的人)等等,这种按照“某某友”的形式来表达兴趣爱好相投的群的方式就是表现型模因。二、高职院校学生英语应用文写作学习的现状(一)基础薄弱,对专业英语学习兴趣淡薄近几年,随着高中学生生源萎缩和本科院校扩招现象的出现,导致高职院校学生无论是在学习能力、学习兴趣、还是在自身素质方面都出现逐年下滑的态势。仅就英语学习方面来看,笔者曾对某高职院校新入学的1600名大一学生的英语成绩进行调查发现有80%的学生英语成绩不足90分(150满分)开学以后,本人对自己所任课班级共150名学生进行英语

参考文献

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