支架式教学在高中英语写作课中的应用

作者:翟晓萌 刊名:求知导刊 上传者:白晓丽

【摘要】《普通高中英语课程标准》明确提出对高中生英语写作的要求和学生能力的培养。然而,在高中写作教学中仍存在着一些问题。本文采用定量与定性相结合的方法,探寻支架式教学模式下,提高高中生英语写作水平的有效方法。

全文阅读

1.高中英语写作现状课程标准对高中生的英语写作水平有明确的规定,但在实际教学中,教师并没有做到听说读写并重,而是往往注重听说的训练,忽视了写作训练。采用支架式教学可以提高学生的兴趣,意在合理利用学生原有的写作知识来搭建“支架”,以提高学生写作水平。2.支架式教学模式“支架式教学”起源于建构主义,是建构主义模式下比较成熟的教学方法之一,其理论基础是维果斯基的“最近发展区”和“建构主义”。“最近发展区”,即学生已有的认知水平和他们可达到的认知水平之间的差距。在教学中,教师利用学生已有的作文知识和教师想让他们达到的水平时间的差距,找到适合的切入点为学生建立“支架”,教师给予适当的指导,让学生能够顺着支架攀登。“建构主义”是一种关于知识和学习的理论。皮亚杰最早提出“建构主义”,其基本思想是知识观、学生观、教学观。在教学中,强调以学生为中心,发挥其主体地位:教师为学生的辅导者、伙伴和学习的合作者。3.支架式教学模式在写作课中应用支架式教学模式运用于高中的写作课,其目的为:要在教学中逐步为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示(支架),让学生自己通过支架一步步攀登,获取知识,使知识内化,最终提高学生的写作水平,使其成为独立的学习者。本文以“My best friend”作文题目为例,探求如何在高中写作课中运用支架式教学。(1)搭建支架,进入情景。教师在上课前可将班级分成若干小组,每组学生整体水平要大致相当,这样有利于小组合作。教师首先在正式写作之前提出导入问题,目的是帮助学生进入本节课所讨论问题的情景,即找到支架中的某一点。(2)独立探索。学生已经建立起自己的支架,教师应该明确指出我们这节课的写作任务。这一环节,教师可给出作文的写作思路,如开头、结尾以及文章中间部分如何行文。学生能写出作文的大体即可,细节部分如语法和拼写问题稍后小组之间共同解决。(3)小组讨论,协作学习。学生在独立探索的过程中已经形成初稿。在这一过程中,教师要帮助学生完善作文,改正错误。在这一环节中,小组成员之间就刚才的初稿进行分享和讨论。对于文章中出现的时态、语法及拼写分析进行相互交流。当作文中出现错误时,组员间会给予更正修改建议。一些较简单的问题可在小组之间解决或通过自己的方式查找。教师只需提供语言方面的支持。(4)效果评价。作文写好后,教师让每组学生呈现其作品并给出明确的评价标准,让学生进行自我评价和对他人的评价。通过作品展示和相互评价的方式,学生可以理解新的写作思路、语法、词汇以及句型的使用,甚至是小的标点符号。支架教学模式打破了传统的教师评价方式。它通过学生自我评价、同学间相互评价和教师评价方式,最终形成一篇结构合理、语法正确的作文。4.对于教学的启示(1)充分发挥了学生的主体作用。运用支架式教学,符合新课改的要求。它改变了传统的写作课教学模式,不再是教师的“灌输”和简单地背例文。学生不是被动地接受知识,而是真正融入课堂,成为课堂的主体。这样无疑提高了学生的学习热情。(2)挖掘了学生的潜力。在传统教学中,对于知识的学习,学生只是被动地“输入”基本没有任何“输出”。“语言教学过程不在乎教师在做什么,而在乎学生在做什么。学生是学习的主人和教学活动的主体”。在支架式教学模式下,教师给予学生足够的空间来挖掘他们的潜力。(3)实现了多级评价体系。高中阶段采用大班式教学,因此教师批改作业的任务量极大,在平时的作文批改中,无法做到逐字逐句地批改和面对面地反馈。支架式教学改变了传统的评价方式,在一节课中通过小组合作、讨论和评价的方式,做到了及时批改和反馈。支架式教学模式运用于写作教学,提高了学生

参考文献

引证文献

问答

我要提问