产教融合视域下高职院校创业教育的供给侧改革

作者:王淑涨; 刊名:教育理论与实践 上传者:宋华

【摘要】近年来,高职院校躬耕产教融合,对创业教育供给侧改革做了有益的探索。一方面,通过深挖本土资源优势、完善校企合作机制、优化创业教育帮扶环境,取得了值得学习的改革经验和建设共性;另一方面,客观上仍存在课程体系建设不够完善、师资队伍整体结构粗糙、产教融合实践互动不足等问题。因此,高职院校应该提升创业教育的预测性水平,降低创业教育供给侧改革风险;优化创业教育师资团队结构,增强创业教育供给侧改革动力;加强创业教育课程体系建设,提高创业教育供给侧改革成效;推动创业教育从理论到实践,助力创业教育供给侧改革拓深。

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创业教育既不是高等教育的试验品,也不是市场竞争的牺牲品。创业因市场而生,创业教育也因产教融合而活。早在2016年,国家发改委、教育部、人社部就启动了“产教融合发展工程”,所发布的《关于编制“十三五”产教融合发展工程规划项目建设方案的通知》(发改社会[2016]547号)中,涉及了对大学生参与“大众创业、万众创新”活动的支持和保障。在国家推进经济发展供给侧结构性改革和支持中高等教育产教融合的背景下,温州高职院校以创业人才与产业对接为抓手,为产教融合与创业教育的供给侧改革谱写了新的篇章。一、产教融合视域下温州高职院校创业教育改革的探索产教融合是高等教育遵循人才市场规律,以人才教育科学发展为目标,以“人才”和“市场”有序对接为方式,综合运用师资、教育设施、课程设置、学生特点、学校管理、校外资源等条件和要素,促使生产与教育深度融合,深化校企协同育人的教学改革理念[1]。产教融合背景下,温州高职院校在创业教育改革领域进行了有益的探索,从人才市场需求远景判断、学科体系科学设置、学生知识技能接纳等多个角度,给创业教育搭平台,为创业教育建机制,促进创业教育人才和市场对接。其成果和经验集中表现在如下几方面。(一)深挖本土资源优势,做足创业人才教育的“基本功”创业本身就需要“接地气”,能够把创造的产品和服务供人使用。同理,创业教育也需要深挖本土资源优势,教育创业者能够更好地运用本土资源,因地制宜地创业。产教融合背景下,温州高职院校在创业教育供给侧改革中,以弘扬“温州人”精神为创业教育理念,深挖温州本土创业环境资源,运用国际化管理方式和国内战略市场思维,激活高职院校创业人才的创业热情,更好地整合了创业教育的运行模式、课程体系、资源集成等多个环节和要素,形成了温州高职院校创业教育的良性互动机制。为了深挖温州本土资源优势,温州高职院校从以下几个方面做足了创业人才教育的“基本功”:一是将本土创业的特性与创业教育的共性相结合。温州高职院校在创业教育改革中,将创业教育的一般性和温州本土创业的特性有机整合在创业教育中,鼓励创业人才自我发挥。二是优化创业教育资源的市场化取向投入。以创业教育为市场提供人才,又以人才创业实现经济发展,创造产教融合的经济社会绩效。三是将本土特色资源转化为创业教育的无形资产。温州人特有的创业勇气和头脑,对于温州高职院校创业学生来说是一种宝贵的临摹“范本”和学习“楷模”。(二)完善校企合作机制,做强创业人才教育的“实践功”产教融合最突出的特点是“生产和教育”的有机结合,突出“校企合作”“产学合作”“产研合作”“产创合作”,将“企业的实践机会”和“创业人才的梦想”对接起来,既锻炼创业人才融入实业的心智,又优化企业人才的使用结构,产生产教融合的社会绩效[2]。改革开放以来,温州以“敢为人先”的创新精神,走在中国改革开放的时代前列。温州高职院校的数量虽然不能跟全国一线城市和省会城市相比,但是教育质量却排名靠前。因此,温州高职院校率先实践着创业教育的“产教融合”理念,并在国家供给侧结构性改革背景下,进一步完善了校企合作机制,做强了创业人才教育的实践本领。集中表现在如下几方面:一是强化应用技术研发能力,增强校企合作自信。温州高职院校立足专业能力型的创业教育,通过强化应用技术研发能力,鼓励学生增强自身的专业能力,将专业能力用于校企合作,既能增强自身的价值自信,也能为企业运作补足人才力量,在校企双赢中锻炼创业人才的实践能力,为后续创业积累“企业运作经验”。二是探索多元校企合作路径,为创业教育的人才需求多样性寻找出路。“大众创业、万众创新”并不意味着“创业扎堆、创新复制”,

参考文献

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