借鉴蒙台梭利环境观 创设良好儿童心理环境

作者:丁毅; 刊名:科学咨询(教育科研) 上传者:姜萌

【摘要】文章借鉴蒙台梭利"以儿童为中心"的环境观,通过案例剖析,从满足儿童成长需求的物质环境、适合儿童身心发展的精神氛围,以及相互和谐的良性师生关系三大方面对创设良好儿童心理环境进行探索。

全文阅读

2018.NO24 156 摘 要:文章借鉴蒙台梭利“以儿童为中心”的环境观,通过案例剖析,从满足儿童成长需求的物质环境、适合儿童身心发展的精神氛围,以及相互和谐的良性师生关系三大方面对创设良好儿童心理环境进行探索。 关键词:蒙台梭利 环境观 良好心理 作为20世纪享誉全球的儿童教育家,蒙台梭利创立的“以儿童为中心”的自然主义教育法在全世界得到广泛传播。她十分重视环境的作用,甚至认为她的教育方式也可以称为“环境教育”。我园借鉴蒙台梭利“有准备的环境”理念,通过以下三大方面创设良好儿童心理环境, “有效地促进每个儿童最大限度地发展”[1]。 一、满足儿童成长需求的物质环境 蒙台梭利室设置了一系列适合儿童发展体型的各类设施设备,提供了丰富多样的蒙台梭利原创教具和本土化创新教具,环境的提供都基于“以儿童为中心”“尊重儿童”的理念。包括井然有序、真实自然、美感开放、体现家的生机与温馨的整体设计原则,满足孩子成长中“秩序”“工作”等敏感期的需求,给予孩子成长事半功倍的协助。同时,根据孩子的发展层次,由浅入深、由易到难、提供的日常生活、感官、语文、数学、科学文化等五大区域的相应材料,将教学法物化成具体可见的教具,这些都立足于孩子具体形象思维的生理基础,满足孩子通过双手探索世界的心理需求,特别是富有特色的“错误控制”,让“自我学习,自我教育,自我纠正”成为可能,保护了孩子探索的积极性,提升了自信心,最终满足孩子自我成长的自然法则。 二、创设适合儿童身心发展的精神氛围 (一)协调好“自由与纪律”的关系 儿童对于自由具有不可妥协的需求,只有充分的自由才能使儿童的内在生命得到发展。因此,蒙台梭利认为:“科学教育学的基本原理,就是学生的自由,允许个人的发展和儿童天性的自由表现。”这也是源自于“尊重儿童”的教育理念,因此,她主张允许儿童充分按需要和兴趣自由选择工作内容和材料,自由决定学习程度,同时,让儿童顺从其内在的生命法则,在自由教学活动中得到发展。 然而在儿童的天性允许自由发展的同时,也要有一定的约束性行为——纪律。“自由”和“纪律”是同一事物不可分离的部分,自由提供纪律的源泉,纪律维护自由的权利。“自由、工作和纪律是蒙台梭利为儿童建造大厦的三根主要支柱”[2]。纪律是以集体的利益和尊重环境的原则作为前提的。当然,纪律不是靠枯燥说教、简单压制。纪律的光芒来自于“工作”,在儿童非常热衷于某件工作时,他们的激情、高度集中的注意力、细心和耐心、毅力和持续性、自动性和创造精 神,是纪律的充分体现。案例:新生的第一天。 班上来了一位新插班生——南南,她第一次进入蒙氏教室,对一切充满好奇。教师让南南先观察小朋友的工作,想让她先了解教室常规,可是生性好动的她迫切地“参与”起来。她双手抓起三块粉红塔跑到正在搬此教具的小悠朋友身边,用力往工作毯上一丢:“给你吧。”小悠有些惊奇:“不是这样拿的,应该每次拿一块,要轻轻放,你不爱惜玩具。”南南没趣的走开了。她来到正在专心做粉彩粒拼图的王斌小朋友身边,抓起几粒彩粒说:“这个我也会。”王斌转过头去:“可是现在这是我的工作,你得等我做完了才做。” 南南叹了口气,觉得碰了满鼻子灰,开始关注起教具柜上的教具来。他来到老师身边:“我可以工作吗?”老师:“当然可以,只是你的工作不能影响旁边的小朋友。” 楠楠欣喜并小声说道:“我知道了,就是要安静,不能吵着别人,还要爱护玩具。”说完,南南走向美工桌,取来了印花纸,认真地叠着…… 分析:这是一个新入园的儿童在自由的环境中,逐步建立良好秩序的案例。儿童的自由活动,不仅使儿童的内在需求得到满足、个体得到发展,自

参考文献

引证文献

问答

我要提问