在医学教学中注重培养学生的临床思维能力

作者:李晶 刊名:《科教导刊(电子版)》 上传者:陈珍女

【摘要】在医学教学的过程中,必须要注重理论和实际的结合,提高学生的思维和动手能力,以便能根据实际需要提升应变能力。所以在本文之中将会对于医学教学中注重培养学的临床思维能力做出分析。

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—科教导刊(电子版)· 2018年第 20期/7月(中)— 93 在医学教学中注重培养学生的临床思维能力 李 晶 (濮阳医学高等专科学校 河南·濮阳 457000) 摘 要 在医学教学的过程中,必须要注重理论和实际的结合,提高学生的思维和动手能力,以便能根据实际需要提 升应变能力。所以在本文之中将会对于医学教学中注重培养学的临床思维能力做出分析。 关键词 医学教学 临床教学 思维能力 中图分类号:G642 文献标识码:A 0 前言 在医学教学的过程中思维能力的培养是十分重要的,在 临床中能更好的处理出现的各种问题。 1注重教学与临床的结合,发展学生现象与本质的关系的 思维能力 质是一事物区别于他事物的内在根据,是组成事物的各 个基本要素的内在联系。它是事物的根本性质;现象是指事 物的表面特征以及这些特征的外部联系。一切都是现象与本 质的对立统一。 但是这些现象被分为真理和幻觉。 错觉不 是一个本质的表现,但可以掩盖事物的本质。因此,认识了事 物的现象,还不能说是认识了事物的本质和规律。在临床诊 断思维过程中也是如此。 2 在教学中培养临床思维的方法和体会 大学时代是大学生思维能力快速发展的时期。在这个时 期,要注重学生思维的特点,培养他们的思维能力,以取得良 好的教学效果。对于医学生来说,临床科目的教学重点在于 培养他们的临床思维,为以后的毕业实践和正式就业奠定坚 实的基础。结合自己的教学实践,我认为可以从以下几方面 培养学生的临床思维。 2.1 分析培养综合思维能力和比较思维能力 分析和综合思维是临床思维的基础。在医学教学中,为 了培养学生的综合分析思维能力,教师在教学时应自觉分解 和综合教学内容。例如,在教授特定疾病时,可将各部分的内 容首先分解为病因,病理,临床表现,诊断,治疗和预后,并对 该部分进行解释以便于对学生的理解,然后每个部分的细节 都有解释。例如,什么导致了该疾病的临床表现?它的机制 是什么?等等,以促进学生充分了解疾病。作为抽象概要基 础的比较思维也是临床思维的重要组成部分。在医学教育中, 教师应经常引导学生分析和比较学到的疾病和相关疾病,然 后考虑它们之间的内在联系,加深对疾病及相关疾病的认识。 2.2 感性思维和抽象思维的培养 医学是一门临床学科。学生们不能只是纸上谈话。除了 掌握基础理论外,掌握基本技能也是必不可少的。因此,为增 加学生的感性知识,应注意临床实践和实习教学,并安排讲座 后的临床实践,以确保学生在相关讲座后能看到临床上真实 的病例,使学生能将所学到的理论知识及时地和感性认识结 合起来。在临床实践中,要注意抓好典型病例,详细讲解学生 在接受病人和治疗疾病时应遵循的思维方式,让学生能够按 照科学的思维方式思考和解决问题。培养学生的临床思维。 能力。动手能力的培养也能有效培养学生的感性思维能力, 培养学生的临床技能。随着医疗体制改革的深入和高校招生 人数的增加,学生的动手机会明显减少,为了加强学生基础技 能的培养,从实验室教学和临床见习起,就应尽量给学生安排 更多的动手机会。 抽象思维是在分析和比较的基础上提取各种对象和现象 的共同和本质特征的过程。为了培养医学生的抽象思维能力, 教师应该指导学生区分学习中各种医学概念的本质特征和非 本质特征。 2.3 逻辑思维能力的培养 医学是一门逻辑强大的经验学科。该疾病的发生,发展, 预后和预后非常合理。逻辑思维是临床思维的核心。在教授 特定疾病时,教师可以根据病因,病理生理和病理情况,引导 学生根据病因推断临床表现,有机地将学生所学过的专业基 础课同临床学科结合起来, 使

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