基于OBE理念的“机械制造技术基础”课程教学改革探索

作者:胡晓冬;卢波;桂元坤;郑劲松;贾虹; 刊名:教育现代化 上传者:张连立

【摘要】本文通过分析当前《机械制造技术基础》课程教学存在的问题,基于OBE理念提出了课程改革的基本思路,并引入"机械制造虚拟加工综合实验"为教学主线,围绕该虚拟仿真实验的实施将教学活动的实施分解为三个方面:教师课程教学环节、学生自主设计环节与虚拟实验验证环节,并探索了基于能力达成度的新型考核方式。

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教育现代化·2018年7月第31期61产出导向教育(Outcome Based Education,简称OBE)是指“清晰地聚焦和组织教育系统,使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”[1]其改革重点体现在从学科导向向产出导向的转变,从教师中心向学生中心的转变,从质量监控向持续改进的转变[2]。这种理念向学校和教师提出了一个反思和重构教育过程的方向,即让大家思考“教什么”和“怎么教”的正当性和有效性。在高校人才培养当中,要求为学生的专业学习制定预期成果,提出明确的培养目标,然后从预期成果出发,反向推导出各类专业课程为满足目标达成而需要提供的知识、能力和素质要求,将课程的设置放在专业人才培养的预期成果的导向之下。课程的教学过程同样需要以课程预期成果为导向来设计教学策略,实现教学内容和教学方法的全程配合[3]。当前,OBE理念在我国应用型人才培养为目标的高校建设中获得了越来越多的倡导和回应,成为一种教育改革创新的主流趋势[4]。一机械制造技术基础课程现状《机械制造技术基础》是将原机制专业的三大主干专业课(即金属切削原理与刀具、金属切削机床、机械制造工艺学及夹具设计)整合而成的[5]。我校该课程现有的教学计划为总学时48,其中授课40学时,实验8学时。现有教学计划虽然能够增强学生在机械加工与制造方面的知识,并在一定程度上训练其动手能力,提高学生对加工与制造的认知,但难以实现“学生中心、产出导向、持续改进”的先进工程教育理念。目前,该课程实施过程中存在的主要问题有:(一)课时少、知识量大,教学过程过分追求内容体系完整性,与产出导向脱节《机械制造技术基础》课程的特点是内容覆盖面广,知识量大,同时还具有很强的实践性,如何使学生在有限的学时内牢固掌握并灵活应用本课程的知识,是本课程教学的一个重大挑战。现有教学过程过分追求教学体系的完整性,以课程涉及的内容、方法为主线,着重于通过讲授向学生传授知识、训练督促学生掌握方法。教学过程表明,仅仅根据教材进行理论讲解和习题练习远远达不到教学效果,学生也不能感受到其所学知识的用途,更谈不上如何应用。(二)教学方案缺乏工程训练环节,不利于培养学生解决复杂工程问题能力总体来看,目前教学计划中实验环节的安排主要针对授课过程的部分知识点的验证与认知教育,不利于学生解决工程复杂问题能力的培养,现存主要问题有:1.实验教学方案陈旧、教仪落后,很多实验还是采用十几年甚至几十年前的教仪与实验方案,与现阶段机械制造领域先进的制造方法、检测方法及分析方法严重脱节;2.实验方案的类型多为验证性实验,实验互动性差,难以培养学生发现问题、分析问题和独立思考问题的能力,不利于培养学生的创造性思维和解决实际工程复杂问题的能力。(三)考核机制与评价方法简单,不利于引导学生的学习过程和评价其学习成果目前,教师往往通过平时成绩、实验成绩和期投稿邮箱:chinajyxdh@163.com末考试双重评价,其中关于平时成绩,虽然包含了出勤、操作表现和报告成绩等各个部分,但实际上教师难以对一个班级的几十学生做公平的打分,而实验成绩往往是依赖于团队实验数据,不能真正体现个人在实验中的表现和贡献,学生最终评价成绩主要还依靠期末考试成绩。这就造成了学生重考试、轻实践的学习导向。因此,如何相对客观地评价学生学习过程和成果,有效反映学生的真实能力和素质,达到预期的课程学习成效,也是当前课程教学过程的急需解决的难题。二课程改革理念及思路我教学组基于国际工程教育“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念,根据《机械制造技术基础》的特点,教学组针对“产出导向”的教学

参考文献

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