财会专业微积分课程教学改革的实践与思考

作者:赵娜; 刊名:教育现代化 上传者:罗燕萍

【摘要】微积分课程是所有高等学校经济管理各专业学生的公共基础课,作者结合自己多年对会计财管专业学生的一线教学经验,发现微积分课程是学生感觉比较难学、挂科率较高、考研失利的主要原因,因此如何改变这个现状,使微积分成为学生爱学、成绩较好、考研提分的课程,是我们急需探讨和解决的问题。

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教育现代化·2018年4月第17期49微积分课程是所有高等学校文科各专业学生的公共基础必修课,是三门经济数学课程的重要组成部分,也是学生们继续本专业后续专业课程所需要的基础课程之一。微积分课程理论性强,系统完善,概念抽象,推理严谨,内涵丰富,外延广泛。学习微积分的好处在于,一可以锻炼学生的逻辑思维、抽象思维和创造思维能力;二学生可以运用微积分的知识来思考和解决问题。但是,我从多年的一线实践教学中总结出微积分是相关专业学生觉得难学的一门课程,也是挂科率较高,导致财会类学生考研失利的主要原因。对此,如何使微积分这门课程成为学生爱学,老师爱教,成绩较好,考研提分的课程,是我们作为一线教师需要深入思考的问题。一分析学生学习微积分困难的原因(一)现行教材的不匹配随着1999年全国各大学校的规模浩大的扩招的开始,普通高等学校的主要教育任务就变为由从前的“精英”教育成为“大众通识”教育。由原先的只有“本科”一个批次转变为由“一本二本三本”构成的三个本科层次,招生规模由原先的一年80万转变为现在一年790万的本科招生规模,而教材几十年一直不变化,仍然是承袭了前苏联教材体中的体系模式,数学教材中过多的强调理论知识体系的严密性,而对数学的历史背景、思想文化发展涉及甚少,对知识的横向与纵向的联系以及对如何引入问题和解决问题的思想方法介绍甚少。(二)学生的思维模式单一财会类学生大多数都是文科生。据不完全统计显示,每个班级里文理科学生的比例占到4:1。文科生有一个非常明显的特点,就是学习微积分时喜欢背诵,而不是理解;喜欢老师讲计算,不喜欢老师讲证明;喜欢大量重复的做同一类型的题目,不喜欢形式多样的题目。仔细分析一下,文科生的这些特点与三年的高中数学的学习习惯不无关系。高中老师因为升学的压力,往往对学生进行填鸭式教学,将高考的体型进行分类整理后,每一类题型梳理出做题步骤,然后就是大量重复的练习,直至在脑海中留下深刻的印象。所以学生来到大学后非常不适应大学数学的学习,因为大学数学老师在课堂上主要是将概念的背景,定义,推导证明,透彻讲到位,剩下的时间举个例子,而学生需要在课下仔细看书,认真品味,吃透教材,将老师讲的知识真正转变为自己的知识,从而应用到作业题中。(三)招生规模扩大与学生个体的差异首先,现阶段大众教育的特点就是班级规模迅速扩张,师生比例大幅提高。而且微积分都是合班上课,教师的教学任务很重,师生交流的机会很少;其次,前面已经讲过,现在的大学教育以由原先的培养精英的教育进入到大众通识教育的阶段,这就导致各高校的师资不足,大规模招聘教师的背后势必是高校师资队伍的年轻化,而对教学研究的资金与精力投入明显不足。由此教师授课不得不基本上是满堂灌式的教学,不能和学生有很多的互动和交流。学生要消化的内容很多,在课堂上很难完全吃透,知识得不到良好的消化和吸收;最后,现在各大高校普遍实行的仍然是教学要求一刀切,教学模式齐步走的模式,没有考虑到学生的个体差异导致的不投稿邮箱:chinajyxdhzzs@163.com同的教学需求,所以出现了学习程度好的同学认为你讲的东西简单,而程度差的同学又觉得你讲的东西太难,挂科率遥遥领先,大部分学生对微积分情绪抵触,心理惧怕,加之又不善于自我管理和自我约束,厌学情绪比比皆是,大量的课余时间都荒废了。二微积分课程改革的探索(一)繁杂数学公式推导的去功能化,纯粹数学思维培养的薄弱化我们都知道对于传统意义上微积分教学中老师所从事的一直是抽象概念的详细引入,逻辑理论公式的严密推导,惯于用数学思维解释所有,但是结合财会专业固有的特点,应做出相应的调整。比如在讲

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