论教师的教学表演艺术——基于戈夫曼的戏剧理论

作者:何奇奇; 刊名:现代教育科学 上传者:何强宇

【摘要】教学表演是师生互动的一种交往形式,教师的教学表演艺术是教师通过将自身的语言、形象、情感、经验、智慧等作为调控手段,将教学内容经过艺术化的加工和打磨,以更直观、更生动的方式传授给学生,为课堂教学注入新的活力和生命力。教师在教学表演过程中,通过缜密的表演准备、有吸引力的表演过程、自然的表演方式、真诚的表演态度来展现教师教学实践智慧。教师教学表演的理想化培育途径分别为避免教师表演的非存心姿态、注意教师的表演适中、保持教师表演的互动有度、增强教师的表演自信。

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戈夫曼提到在个体与他人的互动过程中,每个人都是表演者,他们努力使自己的表演符合其所处社会的理解和期望中,为了在观众面前展现出理想的自我,人们会有意无意地运用某些技巧克制自己给人的印象,以此来克制自身在他人眼里的呈现,这就是戏剧论。在课堂师生交往中,课堂场域就是教师的舞台,教师作为主要表演者在与学生的交往过程中,运用某些高超的表演技巧,通过传递理想化的印象来达到控制课堂的目的。因此,教育与表演之间有着密不可分的联系,笔者试图用戏剧理论对教师表演艺术进行剖析,以期能够打破教育与表演之间的认识误区,倡导教师运用表演艺术调动课堂气氛、调节师生关系,从而使课堂效果达到最优化。一、教师教学表演艺术的内涵及其特征(一)教师教学表演艺术的内涵戈夫曼的戏剧论认为,世界上的表演无处不在,人最初的含义是一种面具,这个面具所呈现的自我体现了社会公认的准则,表演者通过隐瞒或掩饰自身及其成果与道德理想化表演不一致的活动、事实和动机,传达给观众自己想要成为的自我[1]。学校是一个大剧场,置身其中的课堂同样也是剧场,而学校这个大剧场包含了多个课堂小剧场,更加充实了课堂教学表演的舞台基础,教师和学生在其中充当着表演者和观众的角色,虽然二者互为表演者,但从教学的角度看,主要表演者的角色应该是教师。教师的教学表演是指教师在课堂中借助于自身的形象、经验和情感,声情并茂地向学生传达课程内容,由内而外地通过自己的表演感染学生。因此,教学表演艺术可以理解为教师以课堂为表演场所,将教学艺术作为表演技巧,有目的地向学生传达信息,并为了实现师生双方共同发展而做出的一系列行为。(二)教师教学表演艺术的特征教学实际上是一种表演艺术,教师的选择、训练、职业指导、工作条件以及人员补充的方式都应参照其他表演艺术的特点[2]。课堂教学中的表演相对于戏剧表演而言,有自己本身独特的特征和与众不同的剧本、剧情、舞台互动、表演任务,本文将从这四个方面分析教学表演艺术的独特性,并总结出教师教学艺术的四个特性。预设性。每个或大或小的剧场中,演员的表演并不是无中生有,也不是随意呈现出来的,表演者都会有自己的剧本,剧本决定了整部剧的演出目的和大致走向,即使是表演者的即兴表演,也是在遵照剧本的前提下进行的。教师剧本来源于两个方面,一方面是教学大纲、课程标准和教材,它们代表着社会理解和社会期望,是公认的社会准则的体现,教师的教学活动必须符合这些规定。另一方面,教师的剧本设计更多的表现在课前备课的教案上,教师控制着整个课堂的演出进程,在课前预设好整堂课的内容和呈现形式,这样教师在课堂上的泰然自若和娴熟精通才能表现的更加真实。生成性。演出的剧情有跌宕起伏,教师的表演也并不会一帆风顺,虽然演员的表演被桎梏在剧本大纲之下,但教师的表演更倾向于生成性和创新性,这是教学表演艺术的基本特征。而课堂是一个教学情况复杂且多变的场所,有时也会出现教学表演的中断甚至崩溃现象,这时候教师的表演可能就会失去表现力和吸引力。并且未经过专业化训练的教师的表演是脆弱的,会被某些小小的意外轻易地摧毁。比如一位文质彬彬的教师在批判学生的时候语言粗俗不堪,在学生心中这位老师的庄严气质就会荡然无存。这就需要教师通过一些艺术手段来隐瞒或掩盖那些不恰当的情绪和行为,比如教师的教学经验、教学情感和教学风格等。互动性。学生有着与生俱来的表演本能和需要,杜威称其为“表现性冲动”[3]。教师作为教学的主要表演者,并不是唱的一出独角戏,他依赖于学生给予的及时有效的反馈,即教学表演是双向互动的行为。在教师的教学表演中,学生处于整个课堂剧场中而非局外者,他们是鲜活的生命体,他们只有与教

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