语音加工能力影响第二语言习得水平的理论解释

作者:梁利娟; 刊名:海外英语 上传者:李秋芬

【摘要】该文从理论层面出发,结合语言能力观、语言编码不同假设和动态系统理论,解释了语音加工能力如何影响第二语言习得水平,并提出语音加工能力影响第二语言习得的机制模型。

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语言能力观(Koda,2007)、语言编码不同假设(Sparks etal.,1989)和动态系统理论(De Bot et al.,2007)分别把语音加工能力看作一种语言能力、一种编码水平和一种初始条件。三种理论并非对立,只是角度不同。三种理论的整合可以全面地解释语音加工能力对第二语言习得水平的影响。1语言能力观语言能力是指潜在的语言学习能力的大小。研究发现,不管语言的正字法表征如何,语音加工能力都可以跨语言迁移(Chen et al.,2010),语音加工能力被认为是一种潜在语言能力(Genesee et al.,2006;Koda,2007)。早在20世纪60年代,Car-roll(1973)关于语言能力的研究就开始解释为什么有些儿童在第二语言课程学习中成绩较好,而有些同等智力水平的儿童却显著较低(Simon,2000)。Carroll的早期研究便认为语音编码能力是语言能力的一个成分,另外三个成分分别为:语法感知能力、机械学习能力和语言推理学习能力(Carroll,1981)。实证研究的结果表明,针对四个成分的测验与第二语言习得水平显著相关(Hummel,2009;Sparks et al.,2009a)。后来的研究者对语言能力做了不同的划分,但大家似乎一致同意语音加工能力是一种基本的语言能力。Skehan(1998)把语言能力划分为语音编码能力、语言分析能力和记忆力。Sparks et al.(2011)采用因素分析的方法,通过对母语水平、母语认知能力、第二语言能力和第二语言情感因素进行测量,得出语言能力的四个主要因素:语音加工能力、语言分析能力、智商—记忆和语言技能的自我感觉。研究表明,语言能力的每一成分对第二语言学习起着不同的作用(Skehan,1998;Sparks et al.,1995)。因此,毋庸置疑,语音加工能力作为一种语言能力,必然会对第二语言习得产生重要影响。2语言编码不同假设真正把语音加工能力对语言能力发展的影响纳入理论模型中的便是语言编码不同假设(Linguistic Coding Difference Hy-pothesis)。该假设的原始模型是由Vellutino和Scanlon(1986)提出,Sparks et al.(1989,1993a,1993b,1997,2006,2008,2009a,2012a,2012b)通过大量研究丰富、深化和验证了这一理论假设。该假设认为语言存在三个编码水平:语音—词形编码水平、语义—词汇编码水平和句法—语法编码水平,学习者在任一水平上的编码缺陷都会导致不同程度、不同方面的第二语言学习困难。学习者的编码缺陷在母语习得时一般会表现出来,所以通过母语可以预测第二语言习得的情况。研究发现大部分第二语言学习困难者在语音—词形编码水平上存在问题(Sparks&Ganschow,1993a)。据此,Sparks et al.(1993a,1993b,1995)认为语音加工缺陷或许是造成第二语言学习困难的主要原因。追踪研究和横断研究结果验证了这一假设,并确认了语音-词形编码能力在语言发展中的重要性(Li et al.,2012;Hu,2013)。Li et al.(2012)通过对141名母语为汉语、英语为第二语言的8岁香港儿童历时两年的追踪研究发现,母语的语音加工能力和词汇量可以显著预测英语的阅读理解水平。Hu(2013)以94名台湾地区母语为汉语、英语为第二语言的小学三年级儿童为被试,考察他们的汉语语音加工能力和语素意识分别对小学三年级和小学五年级汉语阅读能力和英语阅读能力的影响。研究

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