学校综合实践活动课程体系的建构(下)

作者:王鑫; 刊名:教师教育论坛 上传者:司建东

【摘要】<正>《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确提出:"综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程,与学科课程并列设置,是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导,具体内容以学校开发为主,自小学一年级至高中三年级全面实施。"综合实践活动课程是在新课程改革中产生的新型课程,由于国家没有规定统一的课程内容,大多数学校选择了自主开发课程。为使中小学综合实践活动课程健康发展,我

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教育随笔 Teacher Education Forum ·教师教育论坛 87 学校综合实践活动课程体系的建构 (下) ◎王 鑫 《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确提出:“综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程,与学科课程并列设置,是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导,具体内容以学校开发为主,自小学一年级至高中三年级全面实施。”综合实践活动课程是在新课程改革中产生的新型课程,由于国家没有规定统一的课程内容,大多数学校选择了自主开发课程。为使中小学综合实践活动课程健康发展,我们必须研究学校综合实践活动课程体系的建构方式。一、学校综合实践活动课程体系的资源开发 学校建构综合实践活动课程体系要开发学校内的资源。中小学开发综合实践活动课程资源应首先立足于本校资源。从学生的需要出发,学校除了利用校内的实验室、科技馆等作为综合实践活动开展的基地外,还要充分利用校内其他资源。如,保定市中华路小学在校内开辟了实践活动基地———池塘,养殖了许多水生动植物,便于学生观察和理解水生动植物的生长、生活习性;还利用平整的空地开辟出劳动基地,分给每班一块种植园,师生在这个园地里育苗、浇水、施肥、观察、记录、探究,培养了劳动技能,分享了收获的喜悦。 学校建构综合实践活动课程体系要开发社会公共资源。2011年,教育部联合相关部委建立了主题教育社会实践基地。各地的博物馆、纪念馆、科技馆很多,学校可充分利用这些爱国主义教育和科技教育等主题教育基地开展现场教学,实现综合实践活动课程的常态化和制度化。为了保证综合实践活动课程的质量,在选择社会公共资源作为活动场所时,学校应遵循 “三优先”原则,即国家、集体的 活动场所优先,国家规定免费的活动场所优先,具有代表性、有影响力、有适宜的教育内容的活动场所优先。 学校建构综合实践活动课程体系要开发学生家长资源。学校实施综合实践活动课程可以聘请不同职业的家长组成导师团来进行授课。例如,成都市棕北中学在确定综合实践活动课程内容时选定了八个职业大类,然后再对每个大类中的职业进行细分,如医务人员分为医生、护士、药剂师等。为了避免授课内容重复、碎片化,学校将相同大类职业的家长导师组成导师团队,定好负责人,由他们协商授课内容和授课方式,形成序列化、可持续的课程内容。 学校建构综合实践活动课程体系要开发校友资源。学校可以聘任校友组成导师团,充分发挥校友中的专家学者或有一技之长的校友的作用。导师团可根据学生的特点,为学生量身定制综合实践研学题目,这有利于提升学生对科学的兴趣,培养科学思维和实践能力。 二、学校综合实践活动课程体系的结构 在学校特色发展和人才培养模式创新中,课程体系建设是突破口。学校的综合实践活动课程包括地方课程和校本课程,二者经过统筹、整合、拓展、创新,可建构为知识拓展类、职业体验类、实践活动类、兴趣特长类四大类课程。 知识拓展类课程要实现层次化。知识拓展类课程要满足不同水平、不同兴趣、不同个性学生的选课需求,使学生形成更为厚实的知识基础。根据学生需求的层次,知识拓展类课程可分为普及型和提高型。前者对学生的学习基础要求较低,学生只要有兴趣就可以参加,它是每个学生必须修习的课程,强调全体参与。后者需要学生具有一定的学习基础, 88 2018年第6期(第31卷) 与学校学科课程相对应,学生可自由选择。 职业体验类课程要实现生活化。职业体验类课程不能仅仅强调知识与技能的培养、过程与方法的掌握,更应重视情感、态度和价值观的养成,培养学生健全的人格。该类课程贴近生活实际,所以学校要将之置于现实的生活情境之中

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