高校教学团队知识共享与创新绩效关系研究

作者:肖贻杰; 刊名:河北农业大学学报(农林教育版) 上传者:邝泓

【摘要】团队知识共享会促进新知识的创造,从而提升团队创新绩效,然而关于高校教学团队知识共享与创新绩效关系的实证研究很少。基于高校教学团队的问卷调查,实证探讨高校教学团队知识共享对创新绩效的影响。研究表明,高校教学团队知识共享由知识共享意愿、知识共享质量和知识共享范围3个维度构成;知识共享的3个维度都对高校教学团队创新绩效有影响,其中知识共享质量的影响最大,其次是知识共享意愿,再次是知识共享范围。根据研究结果,提出提高高校教学团队创新绩效的建议。

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“团队”的概念最初诞生于企业之中,后来进入教育界,出现“教学团队”的概念。我国学界最初是在2003年提出“教学团队”的概念,却是在讨论“协同教学”问题时附带提出的概念,当时并没有实质的内涵。自2006年起教育部多次发文强调教学团队建设的重要性以来,各高校纷纷组建教学团队,对教学团队进行理论探讨和实践探索。当前,对于高校教学团队的研究主要包括教学团队的界定、教学团队的组织要素、教学团队的特征、高校教学团队运行模式、教学团队文化建设、“双师结构”教学团队等方面。知识共享是指知识提供者和知识接受者因某种知识需求而产生的知识交流、互动并实现知识转移的过程,既包括知识提供者将自身所拥有的知识外化并提供出来给知识接受者,也包括知识接受者通过多种方式从知识提供者处获取、接受知识。而高校教学团队知识共享是指高校教学团队内成员通过交流、沟通,将彼此拥有的潜在知识(他人不了解的显性知识、隐性知识)提供出来,并相互学习和获取他人的知识,从而使个体和团队知识不断增值,促进知识再创造和新知识产生的活动过程。知识是创新的基础。知识在团队内部共享,可以增加个人的知识存量,同时使得知识系统化、社会化,增进整个团队的知识,创造出新的知识,从而促进团队创新能力的提升和创新行为的改进,提高团队创新绩效[1]。也就是说,知识共享在促进个人创新绩效提升的同时,也提升了团队和组织的创新绩效[2]。促进创新是绩效的重要组成部分,因此团队创新绩效一般包括创新行为、创新能力和创新结果。当前关于教学团队知识共享的研究很少,以“教学团队”和“知识共享”为主题在中国知网上搜索,总共才15篇论文,其中包括两篇硕士论文。纵观这些文献,学者们主要探讨了高校教学团队知识共享的技术策略、存在的障碍、运行机制以及隐性知识的共享与转移等问题[3,4],对高校教学团队知识共享的结果研究很少,更是未曾发现有关高校教学团队知识共享与创新绩效关系的研究。本研究基于高校教学团队的问卷调查,以知识共享为自变量,探讨高校教学团队知识共享对创新绩效的影响,以期对促进高校教学团队建设、推动教学团队创新绩效提升有所助益。一、数据的收集及处理(一)问卷的基本信息本研究的调查对象为广东省部分高校教学团队的教师。本研究采取现场发放问卷的方式收集问卷,由调查对象根据实际情况填写问卷,并当场回收问卷。共发放问卷650份,回收问卷602份,其中有效问卷529份,问卷回收率92.6%,回收的所有问卷中,问卷有效率为87.9%。调查对象中,男教师317人,占总数的59.9%,女教师212人,占总数的40.1%;最高学历为硕士及以上学历的教师486人,占总数的91.9%,本科学历的教师32人,占总数的6%,专科及以下学历的教师11人,占总数的2.1%。(二)变量的测量对于知识共享的测量,由于依据的概念和分类视角不同,学者们的测量量表存在较大差异。哈夫和里德尔将知识共享分为知识提供和知识接受两个维度,分别包括6个测量题项和4个测量题项[5]。伯克等将知识共享分为显性知识共享和隐性知识共享两个维度,分别包含2个测量条款和3个测量条款[6]。马彪等参考了哈夫和里德尔等文献的设计,将知识共享分为知识共享意愿、知识共享范围和知识共享质量3个维度,包括15个测量条款[7]。本研究借鉴哈夫和里德尔以及马彪等学者的文献,将高校教学团队知识共享分为知识共享意愿、知识共享质量和知识共享范围,包括15个测量题项(具体见表1),并采用李克特五级打分法进行评价。关于团队创新绩效,有研究者认为应通过创新行为和创新结果来判断[8]。Loch和Tapper指出,由于团队的研发工作常面

参考文献

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