支架式教学在高职英语课堂教学中的应用研究

作者:崔翠; 刊名:南京广播电视大学学报 上传者:李洪杰

【摘要】以建构主义理论为指导,支架式教学的最终目的是使支架消亡,让学习者独立。在对高职英语课堂教学现状分析的基础上,探讨支架式教学的特点及其应用于高职英语课堂教学的有效性,并进一步分析高职英语课堂支架式教学的原则及一般步骤。

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欧盟“远距离教育与训练项目”的有关文件,将支架式教学定义为:为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种概念框架是发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此,就需要事先把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解引向深入。有的研究者认为支架式教学是一种教学模式,有的认为是一种教学思想,有的认为是一种教学策略。根据笔者在教学实践和学习研究中对其的理解,更倾向于认为它是建构主义理论指导下的一种教学方法。它是以学习者当前发展水平为基础,系统有序地引导学习者,利用情境、协作、会话、意义建构等学习环境要素,充分发挥学习者的主观能动性,在渐消性支架的帮助下,使学习者实现对所学知识意义的自主建构的教学方法。一、高职英语课堂教学的现状(一)教学目标的制定没有充分考虑学生的差异教师在制定教学目标的时候主要还是以教材为中心,没有充分考虑高职学生英语基础薄弱、学习兴趣不浓这样一些实际因素,忽视了学生之间的个体差异。在这样一种教学目标的引领下,往往是以统一的教学计划、统一的教学内容、统一的教学进度,要求全体同学“齐步走”。这样就容易造成基础差的学生上课听不懂、学习跟不上,对于英语的学习失去信心和兴趣。(二)教学方法过于传统单一虽然有些老师也在尝试转变教学方法,运用情境教学、任务型教学方法来指引学生的学习过程,然而在高职英语课堂教学中,“灌输式”“填鸭式”的教学方式并不少见。教师的讲解在一堂课中仍然要占到80%左右的时间,教师与学生间的有效互动和交流相对较少。在这样一种被动接受的状态下,学生英语学习的主动性、积极性受到限制,参与课堂学习的热情不高。(三)学生参与课堂活动的积极性不高学生参与课堂活动积极性不高,主要原因有这样几方面:学生英语学习基础较弱,从而导致英语学习兴趣不高,信心不足,自我效能感不强,不敢也不愿意参与课堂活动;学生对于课堂活动的认识不到位,没有充分理解课堂活动对于提升语言应用能力的有效性;教师在课堂活动的组织方面流于形式,浮于表面,没有明确的目的和真实的意义,对学生的吸引力也不高。(四)评价方式陈旧单一高职英语课堂教学评价的方式还是相对传统,过于注重结果的终结性评价,忽视了对过程的关注。笔者在调研中发现绝大多数教师对于学生的评价还是主要依据考试成绩,考核也多以知识记忆为主,使学生误认为英语的考试就是靠死记硬背。这样带来的结果就是学生学习的自信与积极性容易受到压抑,学生主动学习的积极性得不到提升,学生英语综合应用能力也得不到彰显。二、支架式教学应用于高职英语课堂教学的有效性(一)支架式教学的特点1.强调以学生为中心以“最近发展区”为理论基础,支架式教学正确认识学生实际发展水平和潜在发展水平,合理设置、应用英语教学情境,恰当组织英语教学活动,根据学生的知识水平、智力发展水平确定所传授知识的广度、深度和进度,从而更好地促进学生的发展。支架式教学强调在整个教学过程中,教师搭建的支架必须保持在学生的最近发展区内,使学生在原有知识和经验的基础上实现对新知识的有意义的建构,符合学生能力发展的要求。2.强调“情境”在意义建构中的作用支架式教学认为,学习是离不开情境的。通过创设有趣的课堂情境,可以更好地激发学生学习的热情,学习者可以更加积极主动地利用现有的经验基础对接触的新知识进行同化,从而赋予新知识意义,或者改造重组原有的认知结构,实现意义建构。3.强调“协作学习”在意义建构中的作用支架式教学认为,协作学习在实现意义建构的过程中扮演着重要的角色,教师组织并引导学习者共同建立学习群体,在协作学习的过程中分享教师和每位学习者的智慧,加深整个学习群体对于所学知识的理解,实

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