“供给侧改革”思维下多主体应用型人才培养模式改革研究

作者:王勇; 刊名:新余学院学报 上传者:吴宝良

【摘要】"供给侧改革"思维为我们研究应用型人才培养模式改革提供了新的思路。借鉴经济学基本问题研究范式,构建了一个"高校+政府+企业+大学生"多主体参与的应用型人才培养模式改革框架,并从人才培养目标、课程体系、实践教学、教学管理等方面分析了多供给主体嵌入的应用型人才培养改革路径。

全文阅读

“供给侧改革”是指通过改革,提升供给质量,扩大有效供给,进而提高全要素生产率。这一思维方式在2015年一经提出,即成为新时代下,全社会包括教育界思考改革的新思路。从目前文献来看,高等教育研究中“供给侧改革”思维的代入多聚焦在专业结构调整,而专业人才培养模式改革的视角比较少见。究其原因,就是专业人才培养模式改革的研究维度比较多,很难在一篇文章中阐述清楚。本文选择从高校、企业、政府、大学生四个人才培养的供给主体出发,借鉴经济学基本问题研究范式,来探讨我国应用型人才培养综合改革模式。一、应用型人才培养模式为谁改革有人谈到应用型人才培养,就是指高等教育为社会发展培养应用型人才,从这个意义上讲,我们谈应用型人才培养模式改革自然也是为了社会而改革,这样讲过于大而化之。应用型人才培养模式改革要想取得成效,必须把服务对象定位清晰,本文将我国应用型人才培养改革的服务对象定位为高校、企业、政府、大学生四位一体。首先,在全社会加速转型升级的背景下,我国高等教育体系加快应用型人才培养改革本身就是出于自我发展的需要。2015年底,教育部、国家发展改革委、财政部印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,要求有条件、有意愿的试点高校率先探索应用型发展模式。但从目前看,各省应用型本科院校比例的失衡已经严重阻碍高校应用型人才培养的有效性。党的十九大提出了加快建设创新型国家,“以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点,强化教育引导、实践养成、制度保障,加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展”[1]。这为应用型人才培养模式改革指明了方向,就是突出创新、实践,培养学生社会责任感。高等教育从精英化到大众化,单纯学科理论知识的宣讲已经不能满足社会转型对各领域人才的需要,高校在人才供给的结构化改革中,必须将应用型人才和学术型人才予以区分,集中精力培养一批能够利用客观规律解决实际问题的应用型人才。其次,应用型人才是为企业培养的,这个结论普遍被接受。应用型本科毕业生走向社会,就业首先定位在能够解决实际问题的企业层面,而企业处于技术创新、产品创新、管理创新的前沿,对于市场转型带来的人才转型需求感知更为敏捷,对应用型人才培养的需要就更加迫切,确切地说是企业倒逼高校思考应用型人才的培养模式。再次,应用型人才培养的服务主体是政府部门,这一点在政府部门人才遴选的过程中很少体现。如果说企业代表这个社会私人产品的供给、创新,那么政府部门就是这个社会公共产品的供给主体。无论公共医疗、社会保障、幼儿教育还是园林环境,政府这个主体也需要愿意尝试、勇于探索、独立思考、积极进取的一批应用型高等专业人才。显然,以动手实践能力见长的应用型人才在解决社区养老服务、公共医疗管理、体育管理等方面有相对优势,至少不会出现外行指导内行这样的社会反馈。最后,应用型人才培养的是大学生本身,同时我们不能忘记应用型人才培养模式改革还是为了大学生本身。当代大学生处于知识爆炸的时代,对待知识理论的膜拜心理已经发生变化,教师在课堂上传授的理论知识储备即使再丰富,也无法与互联网平台相媲美,这是高等教育者不得不面对的问题。大学生群体对教条的厌倦,亟需教育模式体现出新的活性,那就是应用型人才培养的实践性、创新性。这方面的改革必须有大学生的主动参与、主动反馈,才能起到提升人才培养改革效能的目的。二、应用型人才培养模式改革什么应用型人才培养模式改革是一种精准改革,低成本、高效益的改革。我们这里借鉴“供给侧改革”的思维,把应用型人才培养过程看成一种新型产品(应用型人才)供给的生产管理问题,也就是以什么技术、成本向什么群体供给多

参考文献

引证文献

问答

我要提问