外科-手术室整合教学在护理学专科生临床实践中的应用效果

作者:李瑞敏;何美林; 刊名:现代医学与健康研究电子杂志 上传者:杨左涛

【摘要】目的探讨外科-手术室整合教学在护理学专科生临床实践教学中的应用效果。方法研究对象搜集自我校2016级护理学专业的在校学生124名,根据所使用的教学模式将其分为改革组和传统组,各62名学生。传统组学生采取传统教学法实施临床实践教学,改革组学生采取外科-手术室整合教学法实施临床实践教学。结果以Mini-CEX量表对学生外科教学阶段的学习成绩进行考核,两组学生教学前期的Mini-CEX量表得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);而改革组学生教学后期的Mini-CEX量表得分,较传统组学生明显更高,差异有统计学意义(P<0.05);且改革组学生整个教学期间的学习成绩提高值,显著高于传统组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。以DOPS量表对学生手术室教学阶段的学习成绩进行考核,两组学生教学前期的DOPS量表评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);而改革组学生教学后期的DOPS量表评分,较传统组学生明显更高,差异有统计学意义(P<0.05);且改革组学生整个教学期间的学习成绩提高值,显著高于传统组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。改革组学生对外科教学阶段和手术室教学阶段的教学满意度评分,均明显高于传统组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论外科-手术室整合教学在护理学专科生临床实践教学中的应用能够显著提高学生的外科护理实践和手术室护理实践成绩,并提升其教学满意度。

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护理教学是护理学专业学生学习的一项重要内容,也是护理专业的教学重点,只有有效提高护理教学质量,才能够提高护理专业学生的综合素质,从而为临床输出更多合格的护理人才[1]。而就目前的护理教学现状来看,在教学实施过程中仍然存在较多的问题,导致护理教学质量欠佳,急需进行教学改革[2]。为了改善护理教学的教学质量,笔者将外科-手术室整合教学方法应用到护理学专科生的教学中,取得了良好的教学实践效果,以下对教学情况进行报道:1资料与方法1.1一般资料研究对象搜集自我校2016级护理学专业的在校学生124名,根据所使用的教学模式将其分为改革组和传统组,各62名学生。其中改革组62名学生,男12名,女50名,年龄17~21岁,平均年龄(18.5+1.2)岁。传统62名学生,男10名,女52名,年龄17~21岁,平均年龄(18.7+1.3)岁。两组之间的各项基础资料的统计学分析,差异无统计学意义,P>0.05。1.2教学方法传统组学生采取传统教学法实施临床实践教学,改革组学生采取外科-手术室整合教学法实施临床实践教学,具体入下:1.2.1教学流程随机安排具有5年以上护龄的主管护师作为护生的带教老师,将临床实践教学分为外科实践阶段、手术室时间阶段和整合阶段3个阶段,每个阶段实践教学时间为4周。1.2.2外科阶段采取一对一临床带教教师的“导师”全程负责制实施外科阶段教学,首先对学生进行如可介绍,其次由总带教与临床带教老师严格按照临床护理教学路径的计划与要求落实具体的教学内容,主要包括:学习常见疾病的病因、发病机制、临床表现、诊断和鉴别诊断、护理问题、护理措施、健康教育等;培训学生掌握健康评估内容;学习普外科、胆道外科各种常用辅助检查的目的、意义和注意点;介绍抢救药品的药理作用、抢救仪器的使用方法、专科药品知识和临床观察要点。1.2.3手术室阶段采取一对一临床带教教师的“导师”全程负责制实施手术室阶段教学,首先对学生进行如可介绍,首先对学生进行如可介绍,其次以录制的教学视频为教学依据,对教学内容进行统一化,使学生掌握手术室护理工作程序、手术体位、注意事项、麻醉配合等护理工作,并在带教老师的带领下独立完成小手术的洗手护士配合工作。最后以集体讲座形式讲授手术室常见护理缺陷与防范措施。1.2.4整合阶段待护生回到外科病区,在带教老师指导下,自主选择病例,并独立负责真实病例的全程护理。首先搜集资料、分析病例,制定护理计划;其次患者手术时,学生根据具体手术类别、患者情况给予术前护理,并在手术实施时陪同患者进入手术室,在带教老师指导下负责巡回护士或洗手护士的护理工作;最后在患者术后,学生要为患者提供无缝隙围术期护理,并在患者出院前实施康复指导。1.2.5考核方法分别在教学前期即实践教学的前2周,教学后期即实践教学进入第3周到出科对学生进行考核,其中外科教学阶段的考核由学生自主选择两个典型案例,例如甲状腺手术或疝修补手术,在患者入院当日或次日根据迷你临床演练评估(Mini-CEX)量表对其进行考核,该考核共包含7项内容,每个考核项目的评分范围0~9分,得分越高表明学生掌握程度越好[3]。而手术室教学阶段的考核则应用DOPS量表进行考核,该考核共包含11项内容,每个考核项目的评分范围0~6分,得分越高表明学生掌握程度越好[4]。1.3统计学分析采用SPSS13.0软件,进行数据的统计与分析,以[n(%)]表示计数资料,行χ2检验,以(χ珋±s)表示计量资料,行t检验,P<0.05为差异有统计学意义。2结果2.1两组学生外科教学阶段的学习成绩比较以Mini-CEX量表对学生外科教学阶段的学

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