我国社会工作的本土化实践与转型

作者:赵静楠; 刊名:文化创新比较研究 上传者:余肖芬

【摘要】社会工作传入我国已有70余年之久,在此过程中,结合本土社会的本土化实践问题是一个被广泛争辩和探索的议题。本文以中国社会工作本土化路径为线索,探讨社会工作在我国的本土化的状况,对本土化存在的问题进行分析,指出在实践基础上,要把握社会转型中社会工作的重点问题。

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文文化产业 化创新比较研究 第 11 期 1 社会工作本土化的提出与内容 社会工作本土化最早是在 1971 年联合国第五次国际社会工作培训调查时提出的, 把社会工作的本土化定义为“将社会工作功能和教育与某个国家的文化、经济和社会现实结合起来的过程”[1]。 我国的社会工作最早在 20 世纪初就开始出现,其发展历程已有一个世纪之久。 但是在这个过程中,社会工作在中国的社会功能和学科建设并没有得到大众的广泛关注, 其学科本身也没有完全融入特殊国情下的中国社会。 因此本土化作为一个学科实现其实际效用的过程, 应该被重视和讨论, 以发挥社会工作在社会良性运行及协调发展中应有的作用。社会本土化包括两个方面的任务,一是功能的本土化,二是教育的本土化。 1.1 社会工作功能的本土化 社会工作起源于西方, 是与西方文化和社会环境相互作用的,而本土化的一个实际问题就是,我们不能完全按照社会工作原有的学科模式和实践经验来发展能够适用于我国的社会工作。 中国社会无论在历史文化或是社会形态上都有特殊的背景, 无法将一种新的学科强行与传统社会相融合,但另一方面,转型时期的中国社会所凸显出的问题又需要社会工作以及社会工作者的介入。 因此,“推行外来的专业社会工作时,需要注意中国传统文化与专业社会工作价值观的冲突,充分领悟中国传统文化的特性, 要整合以人为本和集体主义的理念”[2]。 1.2 社会工作教育的本土化 社会工作注重实务, 要求在实际中能够彻底理解社会工作的内涵,在实践中很好地应用这种能力,不仅在本身的助人工作上而且在知识和技能传递上能够发掘该学科的魅力,并且能让它发挥对于社会的正功能。社会工作教育本土化对于教育方法和教育目标都有特别的要求,西方的社会工作强调专业化和职业化,但是在我国现阶段社会工作的发展来看, 其专业化水平并不高, 而且将社会工作作为一种职业去发展和规划的观念也没有形成。 对于社会工作的学生以及专业老师而言,本土化教育必须结合当代中国的实际发展,也必须创新出自己的方法和学科理念。 2 本土化过程中的问题分析 社会工作作为一门与社会服务相联系的学科,在实际操作中要求紧密结合社会现状, 但对于一个发展伊始的学科而言, 更多的是理论知识中的创新和实践应用中的探索,这亦是本土化的实质要求,但这个过程 是伴随着不断的错误教训和弯路经验的。 社会工作在中国的多年发展, 已经基本形成了一批专业的从业人员和教育工作者, 中国社会工作的理论知识和实践能力都在以前所未有的速度提高。 但是反观西方社会工作的发展历程以及当今西方社会该学科的应用度和社会功能, 我国社会工作的学科水平依然落后。 总体来看,主要存在的问题有以下几点。 2.1 学科基础薄弱 社会工作源于早期西方以志愿者为主体的慈善救济活动,其历史可以追溯到 17 世纪,1899 年,第一所真正意义上的社会工作专业学校就出现在了荷兰的阿姆斯特丹,而中国除去 1949 年以前的发展[3],真正意义上的社会工作是在 20 世纪 80 年代才进入大学课堂,成为一门专业的学科。 由于缺少形成之初的演变和之后多年的知识积淀, 社会工作在中国最早的教学只能通过引进国外教材,即使现在,我们的社会工作学习也以国外的理论作为重点, 因为相对而言我们的学科历史较短,而国外不仅拥有深厚的学科知识积淀,也有久远的实践经验。 但是我们也必须承认,任何学科都需要通过借鉴来自我发展, 我国社会工作的未来之路当然也要广泛地吸收国外相关学科的精华,但是在这个过程中我们更需要把握自我发展的方向脉络,特别是要注重创新,让这个学科发挥其实在价值,做到为

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