内容依托教学法对英语专业学生语法学习的影响

作者:李思; 刊名:华夏教师 上传者:万重庆

【摘要】在传统的语言课堂上,教师多细致讲解语法结构,学生通常被动记忆语法,这样的教学效果往往是不尽如人意的。因此,为了提高教学效果,提高学生语法学习效率,本文采用定量与定性相结合的研究方法,重点关注内容依托教学法对英语专业学生语法学习的影响,探究如何利用内容依托教学法来平衡学生语言技能的学习。最终研究发现内容依托教学法对英语专业学生语法学习有积极的影响。

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语专业基础阶段CBI对语音语调学习的影响分析》。上述研究表明CBI对学生语言技能的发展的多方面的积极影响,但目前还没有人侧重研究CBI对语法学习的影响,这正是本研究的关注点,研究问题如下:(1)CBI对英语专业学生语法学习的影响是什么?(2)学习CBI课程时,学生遇到什么语法问题并如何解决?(3)英语专业学生在学习语法时采用什么策略及建议?二、研究方法本研究采用定量与定性相结合的研究方法,通过测试、问卷和访谈,采集数据。研究对象是大连外国语大学2008级英语专业的60名学生,30名学生来自于实验班,系统学习过《美国历史文化》《美国地理》《跨文化交际》等CBI课程,另外30名对照班学生遵循的是传统的课程设置,学习《基础英语》《英语听力》《英语口语》等非CBI课程。测试内容为托福语法试题,数据分析采用Excel软件。实验班的同学完成CBI对英语专业学生语法学习的影响调查问卷,再随机抽取10名学生访谈,问题涉及CBI课程中教师、教材、课堂活动及课后作业等方面对学生语法学习产生积极或消极的影响,学生自身对语法的学习方式。三、调查结果与分析(一)测试结果分析表1实验组和对照组的平均分由表1可以看出,满分为30分的语法测试题,实验组和对照组的平均分分别为22.56分和20.74分。实验组的平均分高于对照组1.82分,说明CBI对英语专业学生的语法学习有积极的影响。表2实验组和对照组的语法点的正确率由表2可知,实验组在一些语法点的学习上正确率较高,由高到低依次为非谓语动词(高17.28%)、定语从句(高16.66%)、时态(高9.87%)、情态动词(高8.64%)、特殊结构(5.55%)、名词性从句(高2.96%)、虚拟语气(高2.96%)。总体上,实验组语法点的正确率高于对照组,说明内容依托对英语专业学生的语法学习有积极的影响。(二)问卷和访谈数据分析问卷和访谈数据表明,教师在讲解课后题,如改错题和用适当动词或介词填空题时,会讲解语法,而在课堂上讲解课文,组织课堂活动的时候,关注内容而非语法的讲解。学生学习方面,预习和课上学习教材时,会采用分析句子的方法对复杂句式进行分析。教材中的课后练习部分,改错题和用适当动词或介词填空题能帮助学生关注和学习语法。80%的学生觉得CBI课程的难点是对课文内容背景的不了解,63.33%认为课文中有关历史、地理等词汇对学习造成困难。学生在访谈中建议“课后练习再增加语法练习题,老师课上可以讲解一两个语法点,也许会有助于大家的语法学习。”四、结论本研究发现CBI对英语专业学生语法学习有积极的影响;教师和学生在CBI课堂上几乎没有关注语法教学与学习,而是专注历史、文化等内容;学生在遇到语法难点时会采用一定策略,如分析句子结构。然而,语言技能不仅只是掌握语法,今后的研究可以关注CBI对其他语言技能如听力、写作、翻译的影响。实验组对照组平均分22.56 20.74语法点实验组(%)对照组(%)定冠词81.48 85.19状语从句74.07 74.07定语从句83.33 66.67名词性从句84.44 81.48虚拟语气71.11 68.15非谓语动词72.84 55.56时态87.65 77.78情态动词65.43 56.79比较级20.37 24.07特殊结构:主谓一致;反意疑问句90.74 85.19 内容依托教学法起源于第二语言教学,起初用于教授目的语言环境中的移民或者留学生,后逐渐被广泛用于外语教学中。20世纪60年代中期,随着国外专家的认同,国内专家也给予较高评价,认为“和以语言技能为导向的教学相比,内容依托教学在语言知识教

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