高职后进生英语学习动机影响因素及其对英语教学的启示

作者:姜兆彩; 刊名:卫生职业教育 上传者:王俊明

【摘要】采用以访谈为主、问卷调查为辅的研究方法,借鉴Dornyei的三维动机理论[1],从语言、学习者、学习环境、学习目标4个层面出发,调查高职后进生英语学习动机影响因素:语言层面,高职后进生对英语本身缺乏兴趣,并且不能充分认识到英语的重要性;学习者层面,高职后进生英语基础薄弱,学习自信心缺乏;学习环境层面,课程教学质量和英语教师对高职后进生英语学习动机的影响较大,后进生与其他学生的差距使其自信心降低;学习目标层面,高职后进生往往缺乏学习目标,特别是合理、明确的学习目标。随后,笔者进一步探索了这些影响因素对英语教学的启示。

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通过前期现状研究,笔者发现高职后进生英语学习内部动进行调查研究。机整体较弱,外部动机虽强于内部动机,但其强度仍有很大的参考高一虹等[3]研究结果,从语言、学习者、学习环境、学习提升空间[2]。因此,笔者希望全面、深入地探索高职后进生英语目标4个层面,以问卷星为平台,对被试英语学习动机进行问学习动机影响因素,以期为英语教学提供参考。卷调查,并在问卷星平台进行数据统计和分析。Dornyei在他的三维动机理论中认为,外语学习者的学习此外,为了保证研究对象具有高职后进生的典型性,将173动机主要来自3个维度——语言维度、学习者维度、学习环境名研究对象两次英语期末考试成绩的平均分进行排名,选出成维度。语言维度的动机指的是语言本身给学习者带来的学习动绩最低的10人,并参考其英语任课教师的反馈,从这10名学力,既包含融合型动机,也包含工具型动机;学习者维度的动机生中最终确定5人作为本研究的访谈对象。作者通过查阅相关主要来自学习者对成就的需求、学习者本身的自信等,而学习资料,咨询相关专家,最终确定了本研究的4个访谈问题:(1)者在外语学习中的自信度往往与语言运用焦虑度、外语基础、英语这门语言本身方面,哪些因素(如你对英语的兴趣、英语对归因情况、自我效能感等因素有关;学习环境维度的学习动机你的用途等)影响了你的英语学习动机?(2)你自身方面,哪些主要包括3方面:课程方面的动机因素、教师方面的动机因素、因素(如你对成就的追求、你在英语学习中的自信心)影响了你学习群体方面的动机因素。Dornyei的三维动机理论比较全面、的英语学习动机?(3)学习环境方面,哪些因素(如英语课、英语综合地分析了外语学习者的学习动机,同时也为探究外语学习教师、同学)会对你的英语学习动机有影响?(4)你学习英语的动机的影响因素指明了方向。考虑到Dornyei的三维动机理论目标是什么?在访谈过程中,对访谈内容进行全程录音,并在访忽略了学习目标给学习者带来的动机,笔者在研究过程中增加谈结束后将录音内容转为文本,尽可能保证访谈的真实性。了对学习目标层面的探究。2结果1资料与方法2.1语言层面采用以访谈为主、问卷调查为辅的研究方法,对四川护理高职后进生对英语本身缺乏兴趣,并且不能充分认识到英职业学院2016级173名英语期末考试连续两次不及格的学生语的重要性。被试1在访谈中提到:“对英语就是喜欢不起来, 觉得英语一点意思都没有,感觉英语没什么实际用处。而且我学的是护理专业,以后又不可能出国工作,在生活中也没见哪个护士用英语工作呀。”其他几位被试在访谈中也不同程度地表现出对英语兴趣不高,认为英语对自己来说作用不大或者是根本就没什么作用。2.2学习者层面高职后进生英语基础薄弱,学习自信心缺乏。调查发现,66.45%的被调查者认为自己在课堂上回答问题时会非常紧张,63.26%的被调查者承认自己在课堂上讲英语时很不自信,50.16%的被调查者认为自己再怎么努力也学不好英语。由此可见,高职后进生英语基础薄弱,学习自信心缺乏,习得性无助现象在这些学生身上较为普遍。对于第二个访谈问题,一名被试提到:“我的英语成绩在高中的时候就是班上倒数的,所以一直以来,我对英语学习缺乏信心。来到学校(四川护理职业学院)后,第一学期还是花了点精力在英语学习上。但是第一学期期末考试我英语成绩又没及格,在班上还是垫底的。我就觉得我怎么样都学不好英语了。”另一名被试提到:“我的英语成绩太差了,感觉学英语太难了,自己也跟不上,所以就不想学了。”被试的回答印证了英语基础薄弱会降低学生学习自信心。2.3学习环境层面课程教学质量和英语教师对高

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