阅读让语文课堂回归本真

作者:黄秀灵 刊名:试题与研究(教学论坛) 上传者:王弘

【摘要】近几年,笔者有幸听了不少的观摩课和优质课.归纳起来,比较"流行"的语文课堂模式有两种.一种可称之为"讲学案",主要表现为教师备课一体化,学生预习统一化,学生在"方案"圈定的框架内学习、思考.可以说,它不仅目标明确,条理清晰,且教学成效显著.另一种是"展示式"课堂,学生是语文学习成果展示和交流的主体,在课堂中运用各种手段和方法全力展示学习的体会和成果,课堂气氛常常热闹非凡.运用这两种模式的学校各类考试成绩也十分突出.

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技法点拨 读 让语文课堂 回归本真 黄 秀 灵 近几年 ,笔者有幸 听了不少 的观摩课和优质课 。 归纳起来 ,比较“流行”的语文课堂模式有两种 。一种 可称之为 “讲 学案 ”,主要表现为教师备课一体化 ,学 生 预 习统 一 化 ,学 生 在 “方 案 ”圈 定 的 框 架 内学 习 、思 考 。可 以说 ,它不仅 目标 明确 ,条理清晰 ,且教学 成效 显著 。另一种是“展示式 ”课 堂 ,学生是语文学习成果 展示 和交流 的主体 ,在课堂 中运用各 种手段 和方法 全力展示学习 的体会和成果 ,课 堂气 氛常常热 闹非 凡 。运用这两种模式的学校各类 考试成绩也十分 突 出 。 但是细 品之余 ,总觉得这样的语 文课 堂少 了一 点本 色的“语文味”。究 竟是少 了什么 味道 呢?大概是 缺少 了“阅读”这道菜吧 。正如苏霍姆林斯基所批评 的那样 :“学生在课堂上阅读得很 少 ,而关 于阅读 的 谈话却很 多。” 笔者认为 ,语 文教 学必须 回归 阅读 ,培养学 生 良 好 的阅读 品质和深厚的文化底蕴 ,真正使语文课 堂 成 为 提 高 学 生 语 文 能 力 的 源 头 。 重视 阅读 ,其 实是语文学 习的一个老传统 。但凡 具有高超 的语文能力的古今名人 ,有谁不是通过这 一 途径提高 的?现代名人不必说 ,只说说古代名人 。 贾谊 的文才是我们都熟悉的 ,《汉书 贾谊传》里记 载 “年十八 以能诵诗书属文称 于郡 中”。“文起八代之 衰”的韩愈 ,其足 以为闻名天下的文才 ,也是从“口不 绝 吟于六艺之文 ,手 不停披 于百家之编”得来 的。学 古文 ,诵读是有效途径 ,学现代文亦无 轩轾 。众所周 知 ,字不离 词 ,词不离句 ,句不离文 ,是汉语 的特点 。 诵读名篇 ,得以扩大字词 ,融会篇章 ,精通文法 ,领悟 文理 ,贯通文气 ,锤炼文采 ,如是而 日积月累 ,并学而 时习之 ,则 阅读 ,写作 、论辩 ……必得之 于心而应之 于手 ,进而形成能力 ,乃势之必然。反之 ,若余 名篇 而 置诸高 阁,但 热衷 于形形色色 、零 零碎碎 的语文材料 的辨析 、讨论 ,对语文教学是釜底 抽薪 。缺 阅读 ,对学 生能力 的养成是致命一击。要学生提高 阅读能力 ,必 须舍得花时间让学生 自己去读 ,独立地读 ,广泛地 读 。切记一个事实 :学生 自己“读 ”出来的能力 ,才是 真正意义上的 阅读能力。 综观高 中语文教材 ,有许 多课是必须让学生充 分地读 ,否则便很难感悟语言的情感和内涵 ,也无法 深入理解作者的思想与情 感。例如 :学 习《沁园春 长 沙》,学生只有在激昂慷慨的诵读 中才 能体会 出壮 阔 深沉 的意境 ,感受 到作者变革社会 、改造 自然 的雄心 壮志 。学习《再别康桥》,学生只有 在舒缓轻柔 的美读 中才能体会到清新飘逸 的风格 ,感受到作者对康桥 依依惜别的深 情。学 习《窦娥 冤》,可以让学生在 朗读 中感知剧情结构 ,在细读间理解窦娥的性 格特质 ,在 精读后品味赏析语 言内涵 。学习《我有一个梦想》,可 以让学生在投 入的朗读 中感 知演讲的艺术感 染力 , 理解作者 渴望 民主 ,平等与 自由的美丽梦想。学习 《雪 雨》和 《哈姆莱特 》则需要 通过分 角色 朗读及 表 演 ,欣 赏台词的个性 化 、动作 化特点 ,认识人物形 象 的特点 ,把握文章的主题思 想…… 除了在课 堂上开展形式 丰富 的朗读活动 之外 , 还要开辟两条途径 :

参考文献

引证文献

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