基于语料库的英语专业学生写作中的词块使用

作者:李晓璇 刊名:合肥师范学院学报 上传者:朱新宇

【摘要】与国际学习人员和以英语为母语的学习者相对比,国内大学本科英语专业学生写作语体基本体现为1:2的语化特性,其主要显示为用词不够丰富,且词长偏短,简单高频词的使用率较高,词块使用数量偏低,类型不够丰富,太过依赖第一人称单数代词词块,且过于重视强调作者的显现度。关注词汇特性,深化词块教学,是英语写作教学过程中亟待解决的问题。

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词块法是在外语教学提倡以应用为目的的背景下兴起的新的语言教学理论。作为词块教学法的创始人,MichaelLewis认为,语言并非由传统的语法和词汇组成,而是由多词的预制词块组成,这些词块分布在一个具有生成力的连续体上,是人们理解语言模式的原始数据,语言习得的一个重要部分在于理解和产出这些不可分析的整体词块[1]89;同时,他认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位,那些固定的和半固定模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。自此,人们开始重视和采纳在词汇教学中以词块为中心的词汇教学法,而且关于“通过词块进行英语教学”的各种实践也日益得到发展并流行起来。近年来,词块已逐渐成为二语习得研究的一个热门话题。所谓“词块”(1exicalchunk),简单地说,就是词与词的组合,它集中体现了词汇在形式上的整体性和语义上的约定性的特点。它结构较固定,这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中,可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用,同时有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语和句式。Lewis在其著作《ImplementingtheLexicalApproach》中将词块分为四种类型[2]:一是单词和聚合词(poly-words),前者指传统意义上的单词,即大多数英语词典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合,如headache;后者通常为2-3个词组成的固定短语,不可变化,不可分割,类似微型习语(mini-idiom),如putonabraveface;bychance;inretrospect;breadandbut-ter;ononehand。二是搭配词(collocationsorwordpartnerships),指以较高的频率出现的单词组合,如catchacold;aheavyrain;alargescale(大规模地),beresponsiblefor,anumberof。三是惯用话语(fixedexpressions),指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子,如Icangetit.It'snothingtodowithme.It'suptoyou.也可以是固定的句子开头(sentencehead),如I'mafraid...。惯用话语主要指口头用语。四是句子的框架和引语(sentenceframesandheads),这一类词汇与第三类相似,也是形式和功能固定或半固定的词块,区别在于第四类仅指书面语词汇,它们通常作为篇章组织的手段。例如,AsfarasIamconcerned,ontheonehand...ontheotherhand,Whatreallydisgustedmewas...等,用在句子结构中。词块理论已不仅仅对词汇教学有意义,英语教学的其他方面都可以通过对词块的掌握实现有效的提高。一、研究现状与研究目的1.研究现状以Nattinger&Decarrico以及Lewis为代表的语言学家纷纷倡导将词块应用于语言教学,以提高学习者的语言水平[3]156-234。国内许多研究者亦对此展开了相关实证研究,然而研究对象大都为英语79专业或重点院校非英语专业的学生,对普通院校英语专业大学生的研究并不多见。同时,相关学者对英语写作词汇的探究逐渐深入,不过研究的方式也比较单一,且分析的对象多以非英语专业的大学生为主[4]。鉴于此,本研究拟以实证的方法以英语专业大学生为主要研究目标,以词块、词汇丰富与词频广度作为切入点,通过对语料库的深入探究,将其与国际英语学习人员以

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