动机策略对英语学习的影响

作者:王归立 刊名:吉林省教育学院学报(中旬) 上传者:吴媚

【摘要】近年来,随着研究者的研究重点越来越多地偏向对二语学习中的主体研究,影响学习效率的因素也在许多二语研究与教学人员中得到了广泛关注。本文利用中外学者的学习动机理论,探讨了英语学习中的动机策略,学生学习英语的内在动机,并对这一观点进行了检验。同时基于学习者自身的特点,提出了在英语教学过程中的几点具体策略。

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2014年第02期 第 30卷 (总 362期) 吉林省教育学院学报 JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF J】L】 PROVINCE No.02,2014 、 OL 30 TotalNo.362 动机策略对英语学习的影响 王 归 立 (辽东学院外语学院,辽宁 丹东118003) 摘要:近年来,随着研究者的研究重点越来越 多地偏向对二语学习中的主体研究,影响学习效率的因素也在许 多二语研 究与教学人员中得到 了广泛关注。本文利用中外学者的学习动机理论 ,探讨了英语 学习中的动机策略,学生学习英语的内在 动机,并对这一观点进行了检验。同时基于学习者自身的特点,提出了在英语教学过程 中的几点具体策略。 关键词:动机策略;英语学习;影响 中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:l67l一1580(2014)o2—0o91— 2 一 、 语言学习中的动机策略 语言的学习动机是一个在教育与研究领域都被 广泛使用的概念,关于这一概念的准确定义长期以 来一直存在争议。Gardner将其定义为“人们因为 某种需要或 自我满足的体验而去学习的行为。” Dornyei则认为,学习动机包括静态与动态两个层 次,是“激励的力量不断增强,引发某种行动,并且 维持这种行为直到另一种力量削弱并终止其行为, 或者直到预期的结果出现”这样一连串的过程。然 而,大多数研究者都同意“学习动机可以给予学习 者学习的方 向和动力”(Dornyei,&Csizer,1998)。 Brophy(1998)则将动机分为内在动机和外在动机两 大类型。学习动机在思想意识方面体现为无形的需 求,或者是外部的某种压力,从而使得学习者从英语 学 习中得到一种享受 ,或者实现某个 目标 。 而动机策略则是基于人们对于动机重要性的认 同而所采取 的通过激发学生 的学习动机 ,从 而促进 学生学习语 言的技巧和方法 。根据 Dorynei(2001) 的定义,动机策略是指能够提升学习者 目标相关行 为的技巧。尽管关于动机策略的研究在研究领域中 被忽略,有些研究者已经开始注重到其重要性。 Domeyi和 Csizer(1998)提 出了一项动机策 略的研 究结果。他们调查了Hungry的200位语言教师,并 且让他们列出了 l0个微观的策略。根据他们的调 查 ,激励语言学习者要采取十项策略:1.为自己的行 为设立一个个人的榜样 ;2.语言在课堂上建立 轻松 愉快的气氛;3.恰当的布置任务;4.与语言学习者建 立 良好的关系;5.增强学 习者语言方面的 自信; 6.让课堂轻松有趣 ;7.增强学习者的自主性;8.让学 习过程因人而宜;9.提高学习者的目的性;10.使学 习者熟悉所学语言所对应 的环境。 二、现实中的模型检验 近年来,对学习者动机的研究方兴未艾,其中对 后来研究有较大影响的是 Gardner(1985)和 Lambert 的“归附型动机 ”(Integrative Motivation)和“工具型 动机”(Instrumental Motivation)的两种动机类型。 具有归附型动机“的学习者往往对所学语言兴趣浓 厚,希望通过习得语言而参与或溶人该社团的社会 文化等各项活动。多项研究证明:有归附型动机特 征的学习者在语言习得过程 中表现出浓厚的学习兴 趣和表现欲 ,学习自主性强 ,更容易取得语言学习的 成功。此外 ,具有归附型学 习动机的学生语言焦虑 感较低 。具 有学 习 自主性 和较 强 的能动性。具有 “工具性动机”的学习者是为了达成某一特殊 目标,

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