普通高校体育课程质量评估指标体系研究

作者:李国东;王昆仑 刊名:现代教育管理 上传者:廉坤

【摘要】体育课程是高等教育的重要组成部分,在全面提高高校学生素质的过程中发挥着重要作用。然而高校体育课程的现状不容乐观,学生身体素质多年持续下降。通过建立以课程建设与改革的工作基础、课程教学状态、课外体育活动、课程教学效果、其他体育工作等五项一级指标,及在此基础上的17项二级指标和各观测点的普通高校体育课程质量评价体系,能够有效地评价高校体育课程质量的优劣并进一步指导高校改进体育工作状况,从而达到保障高校体育课程质量的目的。

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提高高校体育教育的质量和水平是政府、社会和高校共同应对的具有战略意义的课题。建立健全学校体育课程质量评定标准,制定完善的检查与监督体系,以及改进体育教学保障体系,是提高体育课程质量的关键所在。一、评估指标体系选取的依据从1991年起,根据国家颁布的《普通高等学校教育评估暂行规定》、《学校体育工作条例》、《大学生体育合格标准》及教育部等四部委联合下发的《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》的要求,开始了学校体育评估。不少地方教育行政部门出台了学校体育工作评估办法。近些年,不少学者也对高校体育教学评估体系进行了研究,取得了一些有价值的研究成果。但是现有成果依然存在一些不足,主要表现在:指标选择面窄,集中在体育课堂教学,忽略了高校体育教育的扩延性;[1]注重评价体系的评价性,忽视了评价体系的指导性;缺少实践应用检验的可行性。[2]本研究在评估指标体系基本框架结构的设计、指标体系的选取上紧紧围绕体育教学工作的状态、课外体育活动、课程教学效果、体育教学条件来考察高校学校体育教学系统是否处于良性循环,以及存在的差距。采用这种方法的指导思想是:高校体育教学过程是诸多因素相互作用的复杂过程,在框架结构和指标选取上,既考虑它的构成性要素,又要考虑它的过程性要素,努力反映教育规律和体育规律及二者的有机结合,体现体育教学的完整性,真实、客观、全面反映一所高校体育教学工作的全貌,保证评估指标体系的可信度。高校体育教学评估的目的,是为了提高体育教学质量,充分发挥体育教学的育人功能。体育教学是以运动为媒介,以生理心理的活动、运动技术练习、身体锻炼、教学比赛等为内容的教育活动。[3]体育教学的独特性质,必然要求重视过程评价,把体育教学作为一个现实的、动态的、开放的系统加以考察。这种评估可以看出各高校体育教学的优劣和存在的问题。在指标体系选取和确定指标权重上,要抓本质、关键、核心和重点。根据高校体育教育的目标,设计了5项一级指标、17项二级指标。这些指标所体现46--的内涵是:领导对体育教学的重视、体育教学在人才培养中的地位明确、体育师资的敬业态度和业务能力强、教学管理制度健全、教学手段有创新、体育教学设备和经费满足教学要求、学生的学习效果优良、体育教学体现“以人为本”的现代教育理念等。二、确定评估指标权重、评分标准为了合理制定指标权重,本研究采用了层次分析法(AHP)法。依据列出的层次结构模型,分别建立两两比较矩阵,比较时取1-9尺度。用aij表示第i个因素相对于第j个因素的比较结果,则aij=1aji建立比较矩阵如下:A=(aij)nn=a11a12…a1na21a22…a2n…………an1an2…an把各专家的问卷结果输入判断矩阵,为了验证计算矩阵的一致性,计算层次单排序的权向量和一致性检验。n阶互反阵A的最大特征根,n,当且仅当=n时,A为一致阵。由于-n连续的依赖于aij,则比n大得越多,A的不一致性越严重。用最大特征值对应的特征向量-n作为被比较因素对上层某因素影响程度的权向量,其不一致程度越大,引起的判断误差越大。故用CI数值的大小来衡量,则:CI=-nn-1CI=0时,为一致阵;CI越大A的不一致程度越严重。对CI值进行平均,则:RI=CI1+CI2+…+CInn=1+2+…+nn-nn-1如平均一致性RI大于0.1则认为判断矩阵逻辑混乱,不具有满意的一致性,需重新构建矩阵。[4]经上述公式计算,两两比较矩阵层次单排序的权向量结果见表1。表1:各矩阵层次单排序的权向量结果矩阵体育课程质量保障课程教学效果其他体育工作权向量RI0.03670.01320.0171

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