利用信息技术提高历史课堂教学效率

作者:陈霞 刊名:软件导刊(教育技术) 上传者:郁建

【摘要】课堂教学效益的高低已成为影响教育教学质量好坏的核心因素,也是学生负担能否减轻的原发因素。利用信息技术,提高历史课堂教学效率的实践,需要教师不断提高自身的素质,在教学实践中不断反思自己的教学行为,及时地纠正偏差,构建适合自己的课堂教学模式,才能真正地提高历史课堂教学效率。

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( ) 教育技术2012年 ·第 9期 下半月 软件导刊26 利用信息技术提高历史课堂教学效率 陈 霞 (湖北省郧县实验中学,湖北 十堰 442500) 摘 要:课堂教学效益的高低已成为影响教育教学质量好坏的核心因素,也是学生负担能否减轻的原发因素。利用信息技术,提高历史课堂教学效率的实践,需要教师不断提高自身的素质,在教学实践中不断反思自己的教学行为,及时地纠正偏差,构建适合自己的课堂教学模式,才能真正地提高历史课堂教学效率。 关键词:历史教学;课堂教学;教学效率;教学模式 中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1672-7800(2012)09-0026-02 1 信息技术对提高历史课堂教学效率的作用 历史学科具有时间跨度大,信息量大的特点,如何在繁如星辰的史料中提取符合要求的资料,既发挥教师主导作用,又体现学生主体地位让学生在“自主、探究、合作”中学习,是一个值得探讨的问题。 1.1 培养兴趣,让学生“自主学习” 传统的历史教学方式主要是“老师讲学生听”,学生缺乏独立思考,缺乏解决问题的空间。将信息技术与历史学科整合,转变了学生被动接受的学习方式,学生不再满足教师的“一家堂”,而是希望按自己的意愿与方式进行自主性学习。如讲授《英法联军火烧圆明园》一课时,通过从网上搜集来的百余张圆明园的图片,使学生联想到帝国主义的疯狂掠夺,流露出对侵略者的暴行无比愤慨的情绪,对祖国宝贵的文化遗产遭到破坏与流失深感惋惜和痛心。教师根据教学内容和学生学习的实际,充分发挥信息技术的优势,利用多媒体图文并茂等特点,巧妙地创设富有变化的教学环境,把学生引入到与课堂内容有关的情境当中,触发学生自主学习的动力和浓厚的学习兴趣,促使学生更深刻地体察感悟历史。 1.2 创造条件,让学生“探究学习” 《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》要求历史教学要“注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题,学习解决历史问题的一些基本方法,乐于同他人合作,共同探讨问题,交流学习心得”。 历史探究性学习不是把学生当作被动的接受器,而是把学生当作主动参加知识获得过程的人,关注的是学生获取知识的过程,强调的是得出历史结论的过程,而不仅仅是结论本身。探究性学习作为一种学习方式,需要以相应的学习内容为载体。 初中历史探究性学习的内容以教材为依据,要求学生自己组成小组,以小组为单位,分小组、分专题进行。如讲授“五四运动”,可让学生根据学习目标,到网上广泛搜集相关材料,包括大事记、图片档案、纪念文章、人物回忆、评论研究等栏目上的文字、图片、文献资料以及影音作品等珍贵历史资料,学生能详细全面地了解史实的来龙去脉,更能从“五四”青年学生的爱国精神中倍受教育和感染。网络信息技术可融文字、声音、图形、动画、影像为一体,可将灿若群星的历史人物、图片绘画、新闻报道、影视收听等融入历史课堂,使教学内容丰富多彩,使学生在学习情景中产生探究学习的动机,引导学生进入最佳学习状态。在此过程中,培养他们与人交流和合作的意识和能力,具备初步的收集资料的能力,学生获得的不仅仅是对历史知识的了解,更重要的是获得探究历史的情感体验。 1.3 利用网络,让学生“合作学习” 信息技术与历史教学融合,不仅通过良好教学环境的创设激发学生思维促进主动求知,更重要的作用是引导学生向纵深探究,使得教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论、沟通更加充分。如讲授“一二·九”运动,课前教师可布置学生搜集相关资料,学生分组合作很好地完成任务,网上图片、资料极为丰富。课堂上,同学展示自己收集的资料,进行交流、讨论,最后将这堂课分为四个部分,每个小组展示

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