媒介融合环境下广播电视新闻教育面临的困境与出路

作者:孙宜君;刘进 刊名:新闻爱好者 上传者:杨韵勍

【摘要】当代媒介融合的变革给传媒业带来新的机遇与挑战,对广播电视新闻教育也带来了新问题。目前,广播电视新闻教育存在着教育模式单一不能满足人才新需求,专业数量膨胀,教学与实践脱节、学生实践技能不强,理论与实践兼备的师资短缺等困境与问题。为此,广播电视新闻教育必须及时更新教育理念,找准办学定位,强化办学特色,创新人才培养模式,实时调整教学内容,构建多层次实践教学体系;尊重学生个性化需求,促进学生的主动性;加强师资队伍建设,学界与传媒业界密切专业合作,从而拓宽广播电视新闻教育的发展之路。

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近几年来,数字媒体技术的广泛运用与网络传播的飞速发展,使得多种传播媒体正在进行着一场新的变革与融合。特别是“三网融合”作为国家工程步入实施阶段,媒介融合真正实现了从理论到实践的跨越,并成为当今媒介发展的主流趋势和重要表现,一个崭新的媒介融合传播时代已经来临。媒介融合不仅是传播技术的融合即两种或多种技术融合后形成某种新传播技术,而且是不同媒介形态之间的深层次的融合。这种融合不仅给传媒业带来新机遇与新挑战,而且给广播电视新闻教育也带来了新的境况和新的问题。因此,广播电视新闻教育必须改变观念,适时调整人才培养的思路,改革与创新广播电视新闻教育模式,以顺应媒介融合时代对广播电视新闻教育的切实需求。媒介融合环境下,广播电视新闻教育面临的困境与存在的问题广电传媒对人才多样化的新需求与相对单一教育模式的矛盾。就广播电视媒体与网络等媒介融合而言,由于数字化的信息技术使网络传输系统兼容了文字、图片、声音、影像等传统媒体传播符号,其网络技术超强的加载能力又使新旧媒体之间的融合成为新的互动媒介传播形态。广播电视媒体与互联网相互融合的过程,既可以说是一种跨媒介的扩张,也可以说是行业间联手的必然。经过媒介融合,不仅传播信息采集渠道和传播通道实现了多元化,而且广播电视传媒记者与编辑可以将多种媒体汇集的素材进行整理、综合与编辑加工,再根据不同媒介传播渠道特点,快速地传播信息,从而力求客观、全面、真实地还原新闻的事实,增强广播电视新闻报道的质量和效果。当然,媒介融合改变了广播电视新闻传播的技术平台、组织结构与运营管理方式,势必要对广播电视新闻人才有着新的要求。就是由原来相对单一的采、编、播为主,转向熟悉XINWENAIHAOZHE201211(上半月)新闻大学多种工序并在必要时能进行兼顾的综合传播运作为主。广播电视媒体迫切需要能够运用多种技术工具的“全媒体”型新闻传播人才,需要能在多种媒体环境下进行整合营销传播的高层次管理经营人才,需要具有复合知识结构并有较强信息分析力的整合传播人才。可是,就目前我国广播电视新闻教育的总体情况而言,教学模式基本上秉承了传统新闻学专业的单一模式,专业培养目标与教学构架也大体是建立在传统媒介的人才需求基础之上,主要是为广播电视等传播机构培养记者、编辑、编导等人才,其专业课开设主要是新闻学原理、中外新闻史、新闻采访与写作、传播学概论、广播电视概论、新闻评论及广播电视节目制作等,仅有少数大学开设了诸如网络传播、新媒体概论、媒介经营管理等课程,但也大多是作为专业选修开设的,造成课堂教学偏重于理论讲授,研讨和实践教学只占总学时数的较少部分的情况。可是,随着广电媒体的数字化变革,以及新兴媒体(网络、手机等)的飞速发展,传媒间的传播介质差异逐步缩小或趋于同化,原有的培养方向和课程教学体系,已难以适应媒介融合变革的实际需求。相对单一的教育模式很难培养出媒介融合所需要的高水平的广播电视新闻传播人才。专业、学科点膨胀与社会对广电人才需求总量下降的矛盾。20世纪90年代末到21世纪初十多年间,是广播电视新闻学专业及学科发展最快的时期。其主要原因,一方面是得益于90年代末,广播影视系统掀起的较大力度的新闻改革促进了广播电视新闻事业的较大发展,截至“2010年,全国共有广播电视播出机构2638座,其中广播电台227座,电视台247座,教育电视台44座,广播电视台2120座。全年共开办4053套广播电视节目,其中广播节目2726套,电视节目1327套”[1]。此外,国内陆续建立的近3000家广播电视节目制作机构,也增加了对广播电视新闻传播人才的需求。另一方面,是因为90年代

参考文献

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