浅谈模因论对高职英语应用文教学的启示

作者:梁绮颜 刊名:教育教学论坛 上传者:邹逸麟

【摘要】本文把模因论理论活用到高职英语应用文的教学研究中,探讨语言模因应用到英语应用文写作的可行性,用实际的方法将高职应用英语的教学方式表现出来,分析出语言模因的方法给高职英语应用文教学所带来部分教学启示。

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现代社会的实践工作中对于英语应用文的写作要求越来越高,在高职英语教学中,对应用文写作方面也是十分重视的。在模因论的视角下,对高职英语应用文教学进行研究与探讨,并且将模因语言的方法借鉴到英语教学中,提高学生英语应用文的语言操作能力,从而找到符合高职学生的教学模块。一、模因论的简述1.模因论的概括。牛津动物学家Richard Dawkins的《自私的基因》一书中,解释说道:“文化基因,文化传播最小的单位。”模因一词是模拟生物遗传单位(gene)基因而来,模因论认为模因是一种与基因相似的现象,通过基因遗传而繁殖的,作为文化传播单位。这说明模因的运用范围是非常广阔的,通过不停地复制,大量的信息不停地传播,由一个宿主到下一个宿主不停地循环往复。作为文化传播单位,模因的表现形式繁多,比如:传播的就是各式各样的模因,有歌曲韵律、宗教观念、谚语术语、服装款式、信件和电子邮件病毒等。2.模因论的生命周期。同化、记忆、表达、传输将模因的生命周期划分为四个有先后顺序,周而复始的运行阶段。模因感染新宿主、成为他的记忆并重组于现存感知因子的过程称模因的同化。模因在大脑里停留的时间越长,对于其他个体的传播和影响机率越被扩大。表达阶段是指在与其他个体交流时,模因必须从记忆储存模因中出来,进入能被他人感知的物质外形这一过程。各种载体扩大传播范围将传输阶段着重体现模因,是对表达阶段的延扩。四个阶段,周而复始,形成一个路径,一些模因在选择过程中被抛弃。二、语言模因对英语应用文写作教学启示1.依据高职英语应用文写作要求,选择输入教学材料,确立标准写作模板。美国语言学家克拉申指出,语言教学最重要的功能在于提供输入。在该输入假说的依据下,更好的语言输入资料应在学生能够理解的前提下,略高于学生实际上的外语水平。在模因理论依据下,在模因的同化阶段,成功的模因要想待在宿主的记忆里,感知、理解和消化,生动的模因载体,突出、适合宿主的认知结构。这就要求教师在为学生准备教学材料时,要充分考虑高职英语教学特点与学生所学专业,以及将来可能从事的职业之间的紧-----------------------------------------------密联系。教师要选择那些具有合理性、专业性、真实性的材料进行教学,创造真实的语言场景,优化课堂环境,激发学生的学习兴趣,加深他们的学习体验,他们记忆中停留得更持久的语言模因存在。如应聘书,教师首先可选择学生熟悉的、能够接触到的内容,可以将学生的专业背景联系起来,选择与专业有关的应聘书的内容。让学生感觉这样的应聘书对自己的专业以及今后的就业有帮助,从而产生兴趣进行主动学习。而学生对感兴趣的知识能够迅速地留存记忆。在此基础上,扩充完善,从而了解一系列的应聘书的写作方法。在择取语言输入方法时,教师可以用现当代的远程教育和多媒体教学,活跃课堂氛围,图文、语音使教学内容中所包含的模因能复制和传播。2.同化与记忆。根据模因论复制、传播的规律,背诵在英语应用文写作教学中发挥着重要的作用。在语言模因的指导下,背诵过程要求学生熟悉的单词、短语、固有搭配、结构和写作模板等不断复制。这一过程中,学习者不但掌握了语言,而且还加深了对英语应用文使用方法和特点的了解,为模仿、表达提供了条件。根据模因的生命周期特征,学生以背诵的形式将语言材料输入到自己的脑海里,再通过反复背诵使语言材料进入自己的长期记忆阶段,使材料和学习者为一体,有助于学习者在以后的输出阶段,调用这些语言素材。3.传播与输出。进入传输阶段,是以语言模因是否被表达出来判断的。为了让一部分语言模因能更早地感染新的宿主脑子,可以采

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