河南省中等职业学校学生课程满意度的调查研究

作者:周启 刊名:河南科技学院学报 上传者:李思琪

【摘要】对河南省郑州、新乡、濮阳12所中等职业学校1 133名学生课程满意度的调查结果显示:在课程设置方面,学生对文化基础课教师和专业课教师的讲课、专业课程的设置以及实训实习的效果等比较满意;对在校学习和生活、总的课程门数与安排、基础文化课课程的设置等方面基本满意;对课程内容难度、职业指导课与素质类课程的设置、课程安排的时间问题、教师管理班级的能力等方面不满意。针对调查结果,应该合理设置中等职业学校的课程;加强中等职业学校的师资队伍建设;积极探索适宜的职业学校教学模式;大力支持中等职业学校的基本建设;努力提高义务教育阶段的教学质量。

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课程是职业学校教学的基础,学生对课程设置的满意程度直接反映了职业学校的教育教学质量。自2009年始,新入校学生的文化基础课和部分专业课采用国家规划教材,学生对新的课程设置是否满意、对教师的教学是否满意是职业教育研究者和实践者比较关心的问题。关于课程,教育理论界存在狭义和广义两种定义。中国教育界将狭义的课程定义为一门具体的科目,如数学课程等。广义的课程是指为实现学校教育目标而选择的教学内容、标准和进程的总和,包括学校所设置的各门学科、与学科学习相配套的各种教学安排和有目的、有计划、有组织的课外活动等[1]。本调查采用我国教育界对课程广义的界定,涉及学生对就读职业学校的基本情况、课程设置的总体认识、文化基础课程设置及学习的认识、专业课程设置及学习的认识、其他课程设置及学习的认识等29个问题。学生课程满意度是指学生作为享受教育服务的顾客,将自己接受到的课程服务与自己的预期相比较,所产生的因满足而高兴或是因未满足而失望的一种感受[2]。学生对课程服务的满意程度通过对该课程的教学目标、教学设施、教学时数和教师教学等因素的满意程度来考查。中等职业学校学生课程满意度就是指中等职业学校学生对自己所接受的课程服务满意程度的一个主观价值判断。一、调查对象与调查方法调查采取分层抽样和随机抽样相结合的方法进行。在样本地域的选取上采用分层抽样,在学校、学生的样本选取上采用随机抽样。课题组于2012年326月对郑州、新乡、濮阳的12所中等职业学校进行了调查研究,其中郑州市2所,郊县2所;新乡市3所,郊县2所;濮阳市1所(市区仅有1所),郊县2所。在调查学校随机抽取100名学生,共发放问卷1200份,实收有效问卷1133份,有效率为94.4%。其中:男生577人,占50.9%;女生556人,占49.1%。一年级学生671人,占59.2%;二年级学生333人,占29.4%;三年级学生129人,占11.4%。本次调查采用SPSS16.0进行统计,百分比采用有效百分比。二、调查结果与分析(一)学生就读职业学校的基本情况关于学生上职业学校的主要原因(可多选):47.1%的学生选择了“想对口升学”,28.5%的学生选择了“想学点技术又可以获得补贴”,17.0%的学生是“为了获得文凭”,8.4%的学生是因为“家庭经济困难上不起普通高中”,24.4%的学生选择“想上学但没考上普通高中”,5.2%的学生是因“自己不想上但家长非让来”,其他原因的占18.6%。学生在职业学校的学习情况:认为非常好和比较好的占48.8%,认为一般的占41.7%,认为不太好和很不好的占9.3%。学生在职业学校的生活情况:认为非常开心和比较开心的占51.6%,认为一般的占39.7%,认为不太开心和很不开心的8.7%。由以上结果可以得知,学生选择职业学校的主要原因基于升学目的,占47.1%;真正想学技术的比例并不高,只占28.5%。这一方面说明了学生的意愿,另一方面也缘于职业学校办学导向的原因。访谈也显示,县城(农村)职业学校的办学导向实际就是对口升学。(二)学生对课程设置的认识1.学生对课程设置的总体认识52.4%的学生认为所学课程的先后顺序非常合理和比较合理,39.1%的学生认为一般,8.5%的学生认为不太合理和不合理。50.8%的学生认为每学期学习的课程门数非常合理和比较合理,39.3%的学生认为一般,9.9%的学生认为不太合理和不合理。从以上结果看,学生认为所学课程的先后顺序及课程设置门数不合理的均在10.0%以下,而认为合理的分别占52.4%和50.8%,说明基本合理。但为使大多学生满意,还需作进一步调整。2

参考文献

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