整合的社会工作专业实践模式的构建

作者:张青 刊名:沈阳工程学院学报(社会科学版) 上传者:王娟

【摘要】通过多年具体教学实践的探索,提出了在东北老工业基地社会组织发育不良的基础上,如何搞好适合本土的专业社会工作实践教学模式,构建整合的社会工作模式,即整合实践教育基地,实现嵌入式发展;整合现有社会资源,实现双导师制;构建探访类与实操类相结合的社会工作专业实践体系。

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社会工作专业是秉承助人自助的价值理念,运用特有的专业方法为有需要的人提供帮助,从而实现社会整合。个体需要的多层次性和差别性,要求社会工作专业的学生应具有极强的实际操作和对服务对象进行差别化服务的能力。要想获得这种能力,除了需要具备一定的理论知识的储备,同时还需要积累大量的实践经验。在国际上,国际社会工作者协会做出了社会工作专业本科生必须进行800个小时的实习的规定,而且这一规定已经成为社会工作专业实习的惯例。进入21世纪以来,中国社会工作专业的发展已逐渐进入决策层和管理层视野,社会工作专业教育受到了更多的关注,但是由于社会工作专业与社会结构转型、社会组织的发育有很强的关联性,而社会结构的南北差异、社会经济发展的东西不平衡,使处于不同地域的社会工作专业实践形成了各自不同的特点和模式。由于作为老工业基地的东北有其自身的特殊性,使得社会工作实习也带有与其他地域很大差异性的特点。那么如何在教学实践中践行社会工作的价值理念,如何整合现有社会资源为专业实践教学服务,如何保证800小时的实习实践的有效性?如何考评专业实践的质量,这些问题都需要在实践教学中给予明确的回答。一、社会工作专业实习的主要模式社会工作实习是指学生将在课堂上所学习的社会工作专业价值、理念和方法运用到社会工作实务中的过程。长期以来,社会工作实务界形成了三种常见的社会工作实习模式:第一、以实习的时间安排来划分,可以分为集中实习和同步实习。集中实习是指在课程进行一段时间或者完成课堂教学任务后,集中一段时间进行的全日制实习。这种实习的优点在于学生可以全身心地投入,学生对实习过程可以全方位了解,同时也便于老师的督导以及学校与实习基地的协调与沟通。但是这种集中实习也有其局限性,即学生的知识储备很难发挥出来,课堂上所学理论、方法不能及时得到回馈,也许到了基地之后,原来所学知识已经忘却,知行难以做到统一。同步式实习指实习活动与课堂讲授穿插进行,学生边学习边实践,能够很好地做到知行统一。但这种实习的缺点,是不便于教学实践的管理,需要对实习课程做出详细的安排,避免和其他课程的学习相冲突。第二、以实习地点的安排,可以分为就地实习与异地实习。就地实习就是在学生学校所在地就近安排实习,这种实习方式便于对学生的管理,也方便对学生的食宿进行安排,同时学校老师可以进行及时督导。但是就地实习也存在不足,即供学生选择的机构比较有限,学生更愿意选择那些能满足其就业意愿的机构进行实行,在实习过程中,与实习单位建立良好的关系,为其就业做准备。异地实习指离开学校驻地而到异地进行的专业实习,这种实习的好处在于实习机构的选择面比较广泛,便于学生将实习与就业相结合。但是这种实习的缺点也有很多,比如安排食宿的困难,安全因素的隐患,也不方便老师的及时督导。第三、以实习场所来划分的专业实习,主要有以下三种类型,即专业社会工作机构实习,政府相关部门实习,居民社区实习。专业机构的实习便于学生将自己所学运用到实际部门中去,使学生在实践中更好地体会社会工作的价值观,并有针对性地进行实践。但是专业机构实习也有其不足之处,如实践的范围比较狭窄,再有,专业机构实习需要很强的专业技能,如果专业技能掌握的不扎实,有可能会有很强的挫败感,因此专业机构的实习特别需要老师和督导的跟进。在政府相关部门的实习,即学生到福利传递相关的政府机构进行实习,这一实习的优点是学生可以了解社会福利传递机制和社会政策的制定和执行,有利于学生掌握间接的社会工作方法。但是在政府机构的实习有可能使学生忙于事务性或行政性工作,偏离社会工作专业本身的需求,也使学生不能很好地践行社会工作专业价值观

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