论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用

作者:任永东;张健 刊名:中国教育学刊 上传者:宾江

【摘要】写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一,也是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。然而在高中英语教学中,写作却是相当薄弱的一个环节。过程体裁法是一种综合性的写作教学模式,它恰当地运用了形成性评价手段,体现了新课程改革的精神。在高中英语写作教学中,以学习小组为合作形式、以形成性评价为核心、以个人写作成长记录袋为载体,有效实施过程体裁法写作教学模式,能够全面提高学生的书面表达能力。

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课程标准要求高中英语教学“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”[1]。写作是实现用英语进行思维和表达的基本途径之一,是一项能够客观反映学生思维组织能力和语言表达能力的技能。在英语语言的五大技能(听、说、读、写、译)中,写作占据非常重要的比重。无论是升学、就业还是日常交流、终身学习,提高写作技能都已成为英语教学的重要目标,也是培养学生成为具备21世纪公民应有的基本英语素养的重要手段。然而在高中英语教学中,实际情况却不容乐观。英语写作已是英语教学相当薄弱的一个环节。长期以来,学生想写作却苦于不能用英语表达,煎熬一番,最后只得胡拼乱凑,草草了事,连自己都不忍心再看一眼;教师批改学生的写作则不知所云,常常是废寝忘食,奋笔疾书,红笔满篇,费时费力。这样一来,师生都感到无从下手,形成“听到写作学生心烦,看到写作教师头痛”的不良局面,甚至师生都产生一种强烈的畏惧感和厌烦心理。因此,建立多元、开放的英语写作评价体系,进行真正有效的写作课教学,切实有效地指导学生的写作过程,使评价真正成为写作教学的有机组成部分,从而解决这个困扰教师和学生已久的问题,已迫在眉睫。近年来,西方教育界多层次、多方位对英语写作教学进行了大量的研究和实践,出现了诸如过程法、环境法、评价法等教学流派。而在我国,英语写作理论的研究与实践主要局限于高校,中学阶段则寥寥无几,其重点仅限于教师对作文的批改和提高作文讲评的效果上。然而,提高英语写作水平绝不能仅仅只是多写多练,多讲多评。期望学生在教师讲评过程中获得写作知识是完全不现实的。因此,有效的英语写作教学首先应该定位在学习与技能训练上;其次写作应该作为巩固词汇、强化语法和促进阅读与听说的教学手段,由此更加突出学生的主体性和教师的示范性。在英语课堂教学中,应以强化正向输入为手段、以学习小组为形式、以形成性评价为核心、以个人写作成长记录袋为载体,充分发挥学生的合作探究精神,进行自评、他评和同伴互助。基于上述背景,我们提出在高中英语课堂教学中应用过程体裁法这一综合性写作教学模式,以期实现写作教学策略的突破,从而全面提升学生的书面表达能力。一、什么是过程体裁法过程体裁法最早由英国斯特林大学的贝吉(R.Badger)和怀特(G.White)于2000年提出,是一种综合性的写作教学模式。他们对比分析了成果写作教学法、过程写作教学法及体裁写作教学法的优势与劣势,发现这三种写作方法可以互补,据此提出“过程体裁”写作教学法,旨在充分发挥这三种写作方法的长处,弥补它们的不足。贝吉和怀特认为,写作应包括语言知识(体现 在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要点。写作目的、语言知识和语境知识可以为学生提供足够多的输入,使学生有话可说,充分调动学生的写作潜能;写作技巧的训练可以使学生知道该怎样去表达自己的想法。[2]过程体裁法的实施可分三个阶段。(一)写前信息输入阶段阅读范文。图式理论强调写作离不开阅读,阅读是写作的前奏。认知心理学认为,阅读模仿是一个有意识的、积极主动的、摄取信息并建构图式的学习过程。通过阅读范文,可以强化学生的文体意识,使之熟悉该体裁的模式,滋生对该体裁的敏感性,进而形成知识网络以储存于大脑之中。范文分析。教师将语篇结构与语言形式相结合,正向输入话题词汇和句型,进行语篇教学,从而培养学生为写作而建立的体裁意识。模仿分析。教师提供相关话题范文,让学生以学习小组的形式进行模仿分析,以强化文体意识和篇章结构,巩固话题词汇与句型。(二)写作中信息输出模仿写作。教师设计有针对

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