多维互动教学模式在思想政治理论课中的应用

作者:陈培涵 刊名:安徽工业大学学报(社会科学版) 上传者:范黎明

【摘要】高校思想政治理论课因条件限制普遍采取大班教学形式,容易导致课堂上师生互动难以开展、教学质量难以提高、课堂气氛难以活跃。为提高教学实效,应采用多维互动的教学模式,实现课堂层面的互动、网络层面的互动、实践层面的互动。

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高校思想政治理论课(以下简称思政课)是对大学生进行思想政治教育的主渠道。思政课是一门集政治性、思想性、知识性、实践性于一体的课程,是帮助大学生树立正确的世界观、价值观、人生观的重要平台,因此,思政课教学实效性如何,直接关系到社会主义建设者和接班人的培养。自高校扩招以来,高校师生比连年攀升,教学资源日益紧张:1997年高校生师比为9.811;2000年为16.31;2010年为17.331[1],在此背景下,高校思政课实行大班教学是无奈的选择。笔者长期从事高校思政课一线教学,对此现象的出现了然于胸,而多维互动的教学模式对于大班教学环境下提高思政课教学质量是一条有效的途径。一、高校思政课大班教学面临的问题自高校扩招后,伴随着大学生人数的剧增,高校思政课班级授课人数通常在100~120人之间,有的超过120人,属于不折不扣的“大班”教学。班级的大小对学生学习的影响的相关研究是从上世纪二十年代开始的。相关研究显示,在教授识记性知识时,大小班的教学效果基本相同。但当教学内容包含分析、应用、综合等高级认知技能时,小班教学的效果明显要比大班教学效果要好。思政课所特有的思想性、政治性的课程性质,决定了它不能局限于事实性知识的传授,而包含了应用、分析、综合等各种高级技能。班级人数多,势必影响教师与学生、学生与学生间的有效交流。(一)师生互动难以开展由于思政课普遍地实行大班教学,学生人数的增加,使得课堂上不能保证所有学生都有参与交流与沟通机会,参与度的下降,使得大部分学生成为单纯的被动的信息接收者,师生互动难以开展。而我们知道,思政课是对学生进行思想政治教育的,没有学生的主动参与,要让社会主义的信仰、信念入脑、入心是很困难的。(二)教学质量难以提高因为思政课以大班教学为主,学生人数多,教师要维持课堂秩序,难以开展互动教学,课堂教学模式往往以教师讲授为主,“一本书、一支笔、一张嘴”成了课堂上的主流,教学只是教师教和学生学的机械相加,学生缺乏自主性学习,学生在课堂交往中往往处于被动状态,教学效果自然差强人意,教学质量难以提升。(三)课堂气氛沉闷难以活跃思政课的大班教学,往往教室大,学生自觉不自觉往后排坐。而由于视域宽广,思政课教师难以顾及到后排的学生,使得这部分学生处于“边缘化”状态,他们听或不听,都难以引起教师的注意。久而久之,这些学生都难以或不愿参与教师的课堂教学中,不听、不想、不思考,课堂气氛自然沉闷,对他们的思想教育更是无从谈起。正是因为大班环境下思政课教学存在诸多问题,我们要摒弃传统的“灌输式”的教学模式,探索在大班环境下思政课多维互动教学实践,提高思政课教学的实效性。二、多维互动教学模式的理论基础多维互动教学模式是相对于传统的教学模式而言的。它是指教师在教学过程中利用教学各种因素之间的合作互动(包括师生互动、生生互动、人机互动、网络互动、实践互动等多维互动)来促进学习,调动学生主动思考、主动探索、主动参与、主动实践,调动学生的积极性、能动性,主动地构建新知,从而培养学习能力的一种新型教学模式。目前,多维互动式教学模式为业内所推崇和提倡,241这种以“学生为主体”的教学法理论基础是:(一)建构主义学习理论建构主义学习理论,是由瑞士心理学家皮亚杰首先提出的,后来经过其他学者的补充与完善,从而形成了目前学界公认的一种较为先进的学习与教学理论。建构主义学习理论认为:教学不是简单地通过灌输知识学生就能获取,知识也不是简单传授就能得到的,而是学习者在一定的情境下,借助于其他人(教师、学习同伴)的帮助,利用必要的教学工具、教学资料,通过意义建构的方式而获得,个体通过自已的

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