自我效能感理论在应用文写作教学中的运用

作者:张秀芬 刊名:文学教育(上) 上传者:林玲

【摘要】相当数量的高职学生对应用文写作中存在困难,自我效能感是其中一个十分重要的动机性因素。它不仅影响了学生的目标定向、期望水平、归因方式、动机、兴趣、意志等非认知因素,还影响到学习策略的有效运用。本文从目标设置、归因方法、多元的评价等几个方面提出了相应的应用写作教学策略,能够帮助高职学生亲身体验到自己学习的进步,建立起稳定而有效的自我效能感。

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作为一名在高职院校从事多年应用文写作教学的教师,笔者在教学实践中发现相当数量的高职学生有表现出较为强烈的畏难情绪和排斥心理,对写作不感兴趣,写作学习的动机水平较低。笔者曾在我院"高职写作课程改革方向及其策略研究"课题组,于20011-2012年选择我院不同专业不同年级的学生做过问卷调查,结果也显示了有近71%的人承认自己缺乏写作的动力和激情。这些调查数据无疑是让人震惊不已的。造成目前写作教学困境的因素既可以来自个体外部,也可以来自个体内部。自我效能感是其中一个重要的动机性因素,研究表明,自我效能感水平与学生的自我监控学习行为存在着显著的正相关。针对当前学生学习中的实际状况,探讨如何培养高职学生应用文写作学习的自我效能感,对于提高他们的学习主动性,变外因“要我学”为内因“我要学”,增强他们“我能行”的自信心,充分挖掘他们的非智力因素,促进学生全面成长,具有重要的实际意义。一.自我效能感自我效能是美国著名教育心理学家班杜拉在二十年代末80年代初提出的一个重要理论概念,是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受(Bandura,1984)。它是对自己是否能胜任某项特殊的任务或活动的判断和知觉。班杜拉等人研究表明,自我效能感是人的自我调节系统的核心。自我效能影响学生的任务选择、努力程度以及坚持性。效能信念决定了人们为自己设定什么样的目标,付出多大的努力,在面临困难时坚持多久,以及遇到失败后的恢复能力。自我效能高的学生相信自己的学习,常常选择适合自己能力水平并富有挑战性的任务,在遇到问题或困难时,愿意付出更多的努力,采取各种方法去战胜困难,不轻言放弃,坚持性高,能够观察到自己在学习上所取得的进步,因而会增强他们的自我效能。自我效能的增强,又能促使他们为自己设定富有挑战性的目标。如此循环,学生的学习动机及效果将会不断提高,使他更加努力,最终取得较高的学业成就,内心也变得的更加自信。二.影响自我效能感形成与改变的因素1.成败经验。一般来说,成功会使个体提高对自己效能的评估,反复失败则会降低自我效能感。2.替代性经验。个体对自身能力的评价,有一部分是通过将自身的行为与他人比较得到的, 那些与自己能力相当或稍高能力的人,能为个体衡量自身效能提供最积极的影响。3.言语说服。即他人的评价、劝说及自我规劝。对效能的自我评价,还在一定程度上受到权威评价人物观点的影响。学习者对评价者越信任,他的自我效能感就越能受到言语说服的影响。4.社会性影响的综合。对效能的自我评价,通常会受到个人、社会、环境以及时间因素的综合影响。这几种信息常常综合起作用,但需要指出的是,这些信息如何影响以及在多大程度上影响自我效能感的形成与改变,是因人而异的,并且是发展变化的。三.自我效能感理论在应用文写作教学中的运用相当数量的高职学生对写作心存恐惧,害怕写,觉得没得说,没得写。这样的消极的态度阻碍了他们的语言学习。这里将探讨如何在教学活动中最大限度地创设有利于学生自我效能感发展的教学策略,让学生产生成功的愉悦体验,减少失败的不愉快体验。让这些在写作学习困难的高职学生在学习中比较容易地观察到自己在学习上所取得的进步,从而产生强烈的学习动机,为自己设立更富有挑战性的目标,逐步建立起稳定而有效的自我写作效能感。1.设置合理目标,获得成功体验,增强自我写作效能感在应用文写作教学中教师一定要在课堂内外创造机会让学生多一些成功的经验,可以按照维果茨基(Vygotsky)的“最近发展区”(ZoneofProximalDevelop-ment)理论指导,

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