教师行为对非英语专业大学生听力课堂学习动机的影响

作者:翁洁静 刊名:航海教育研究 上传者:姚建平

【摘要】目前,在非英语专业大学生的听力课堂上普遍存在着学生学习动机不足的问题,基于对学生听力学习的现状分析,借鉴有关学习动机理论,研究教师行为对学生听力课堂表现的影响,进而提出激发学生学习动机提高学习效率的具体对策和方法。

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一、大学英语听力课堂的现状如何培养和加强学生用英语交流的能力,在现今的英语教学中,已显得异常重要,引起师生的广泛关注。据估计,在整个英语交流过程中,听的时间占据45%以上,而说的时间则占了30%。正如Krashen(1985)在输入假设理论中所说:“人类习得语言主要是通过理解信息或接收‘可理解输入’这一途径来实现”。[1]也就是说,语言习得取决于能否试图理解他人话语,因此,在语言使用中听的重要性可见一斑,成为语言习得的首要方式。在中国,无论是教师还是学者都已将发展学生的听力技能放在重要位置上。然而事实上,尽管大学英语教学已取得了巨大成效,在英语听力课堂上的教与学状况却不尽如人意:有资料显示,认真听讲的学生仅占整个课堂人数的10%,且学生主要分布在前排,坐在中间的20%学生忙于做其他课程的作业,剩余的60%学生或是玩弄手机或是聊天或是昏昏欲睡。而在教法上教师则着重对学生进行听力练习的强化训练、校对和讲解答案,却少有向学生传授相应的听力技能。而据教师回忆,在学期刚开始时,多数学生对听力课程的学习表现出一定的兴趣,学习积极性已被激发,但几周后特别是在到了期中以后,他们便迅速失去了学习热情和学习自主性,至少有1/3的学生选择了在课堂上睡觉而另外1/3的学生则思想不够集中。学生的学习动力显然是不足的。这个严峻的现实问题直接影响了高职学生学习的效果,对高职教育的持续稳定发展必然产生负面的影响。同时这一现象使很多任课教师开始反思教学:是否应改善课堂行为,开展多样的课堂活动,从而推动学生进行积极主动学习。二、学习动机的相关理论大多数人认同的一种观点是:学习最有可能发生在人们的学习主动性得到激发、主动要求学习时。对于学生而言,如果他们没有学习的欲望和要求,不想学习,疲于学习,教师采用何种教学方法都无济于事。为此,教师普遍认为,学习动机是否被激发,学习的主动性和积极性是否被调动起来,最能影响英语学习的效果好坏。1.学习动机动机概念是一个非常复杂的问题,包含很多因素,如兴趣、好奇心及想要取得较好成绩的愿望等。它还同时受到其他外部因素的影响,如父母、老师、考试等。所谓学习动机(learningmotivation),就是指在自我调节的作用下,个体使自身的内在要求与学习行为的外在诱因相协调,从而形成激发、维持学习行为的动力因素。[2]Doryine认为,在动机性心理学上有三个重要的动机理论呈现:期待价值理论、目标(的)理论和自我决定理论。这三个动机理论中,在过去的40年中最具有概念性影响力的是期待价值理论。它的组成是:个人在给定任务中对成功的期待;成功完成任务所赋予个人的价值。这也就是说如果达到目标(的)的可能性越大、目标(的)的价值越大,那么个人的动机程度也就越高。相反地,如果上面的两个因素缺少任何一个,个人的动机就不可能被激发。[3]自我决定这一理论重要的贡献是它提出了内在动机和外在动机理论。此理论指出了人的三种动机表现:(1)经验愉快和自我满足,比如享受一定的快乐和满足自己的好奇;(2)到达目的的行为表现的方式,比如接受外在的奖励或避免惩罚;(3)缺乏动机。[4]对于外在动机,传统的观点认为它会在某种情况下破坏内在动机,比如说学校给学生布置的强迫性阅读练习等。但是也有一些研究表明,内在和外在动机之间并不存在负面的影响。Deci和Ryan在他们的“自我决定理论”中表明:如果人们有足够的自我决定和内化,外在的奖励可以与内在动机结合,甚至导致内在动机的激发。他们发现在有机会经历以下三种情况时,人们在某种程度上、在表现某种行为时会更加趋向自我决定。三种情况是:自治(经历自我

参考文献

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