高职院校体育课堂教学质量评价方式及评价指标体系研究

作者:叶晓杰 刊名:武汉船舶职业技术学院学报 上传者:王慧

【摘要】高等职业教育在我国高等教育体系中地位极其重要,然而我国职业教育面临量与质严重不协调状态。本研究结合高职院校体育课教学质量评价实际,以教育评价理论体系为指导,运用层次分析法、问卷调查法、数理统计法等,构建高职院校体育课堂教学质量专家、学生评价指标体系,并运用AHP对各指标的权重进行了计算、检验与分析,得出了科学的体育课堂教学评价指标体系。

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按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》和各地方职业教育发展规划的目标要求,到2010年,高等职业教育招生规模己占高等教育招生规模的一半以上,在我国高等教育体系中占据了“半壁江山”[1]。然而迅猛发展下一些基础性工作仍有欠缺。如高职院校体育课堂教学质量评价方式、评价指标体系研究仍很薄弱。本文借鉴国内外教育评估的经验和方法,并结合职业院校自身特点以及学生培养目标的要求,构建一套易操作管理、能从实际反映高职院校体育课教学质量的评价体系,以便提高高职院校体育教师的主观能动性,不断提高体育教学水平,保证体育课程目标的顺利实现。1研究对象与方法1.1研究对象高职院校体育教学方面的专家、教授以及教师和高职院校在校学生。1.2研究方法1.2.1文献资料法通过中国期刊网,查阅并收集关于高职院校体育课教学质量评价体系研究的文献和相关学科教学评价方面的文献资料,初步掌握高职院校体育课教学质量评价的情况。1.2.2专家访谈法针对本研究一系列的相关问题如调查问卷的效度、评价指标间重要性比较、评价体系的构建等问题进行专家访谈,为本研究提供理论依据,访谈专家包括副教授10名,教授3名,其结构见表1。表1专家情况统计表1.2.3问卷调查法本文在阅读大量相关文献并进行专家访谈后,初歩了解高职院校体育课堂教学质量评价现状,在此基础上设计相关问卷,请专家对问卷有效性进行评定之后发放问卷共计230份,其中专家30份,学生200份,间隔15天之后,在相同对象范围内随机选择若干样本(其中专家10份,学生60份)再发放问卷,第二轮问卷为检验问卷信度需要。1.2.4层次分析法层次分析法是美国著名运筹学家Satty等提出的多准则决策方法,按照相对重要性等级表,列出比较矩阵表,然后逐步计算各个指标的权重系数[2]。本研究中可以运用它作定量和定性相结合的研究,求出各级指标的权重,为评价量表的制定提供科学依据。1.2.5数理统计法通过AHP、Excel2003统计软件对问卷调查数据和评价指标的层次分析进行统计与分析。2研究结果与分析2.1高职院校课堂教学质量评价方式研究目前国内外常用的教学质量评价方式有5种,分别为专家评价、学生评价、同行评价、自我评价和院校领导评价。由于各教学质量评价方式的主体自身素质、评价过程、评价预期倾向有较大的差异,不同的评价方式起的作用也不尽相同。[3]从表2可以看出,目前高职院校体育课进行教学质量评价时大多使用专家评价、学生评价两种评价方式。表2高职院校体育课堂教学质量评价方式筛选表选项督导专家评价学生评价领导评价同行评价自我评价专家选择人数27260212.2高职院校体育课堂专家评价方式下教学质量维度的研究针对维度的组成本研究设置问卷对30位专家进行调査,回收有效问卷27份,筛选结果见表3。根据表3筛选表结果,13位专家(占总数48%)选了教学准备、教学过程、教学效果选项,此选项维度清晰,为大多数专家接受,因此本研究确定专家评价方式下教学质量维度为教学准备、教学过程和教学效果。表3高职院校体育课堂教学质量专家评价维度筛选表2.3高职院校体育课堂教学质量专家评价体系的建立为更加准确地挑选评价指标,构建科学的高职院校体育课堂教学质量专家评价体系,本研究对27位专家进行了详细的调查问卷,问卷的发放采用两种形式-委托和现场发放,根据统计结果初步确定了高职院校体育课堂教学质量专家评价指标集合。专家评价指标要从专家的角度对高职院校体育课堂教学质量进行评价,经过专家对问卷设置指标的挑选、补充之后得到23项子指标,其中教学准备下设4项子指标B,教学过程下设14项子指标C,教学效果下设5

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