用好小学数学教材这一“起跳板”

作者:冒金彬 刊名:教学与管理 上传者:马威

【摘要】苏霍姆林斯基曾说过,教材是块起跳板。仔细琢磨,颇具道理。小学数学教材给教师预留了更大空间,教师须结合学生实际对教材进行二次开发,用活、用好教材。笔者觉得",问题导学"这种着眼于学生自主学习能力发展的课堂教学模式,就充分地用好了教材这一"起跳板"。一、前置问题引领,铺就新知学习"助跑道"

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苏霍姆林斯基曾说过,教材是块起跳板。仔细琢磨,颇具道理。小学数学教材给教师预留了更大空间,教师须结合学生实际对教材进行二次开发,用活、用好教材。笔者觉得“,问题导学”这种着眼于学生自主学习能力发展的课堂教学模式,就充分地用好了教材这一“起跳板”。一、前置问题引领,铺就新知学习“助跑道”运动员为取得好的跳远成绩,会根据自身情况,设定助跑距离,以确保助跑之后,有更大冲劲踏板起跳。学习也是如此,找准起点相当重要。小学数学知识是由易到难螺旋上升的,许多新知识的学习均建立在旧有知识的“锚桩”之上。适当温习旧知识,有助于促成新知识的正迁移。反之,会影响到新知识的习得。故而我们以问题引领,让学生先行自学教材,为课堂教学高效展开铺平道路。常用的导学问题设计策略有:1.导在新知识生长点。即围绕新知识生长点设计问题,唤醒学生已有知识记忆。比如说学习除数是两三位数的除法,可以由除数是一位数的除法切入,提取相应的竖式计算经验;学习小数加减法,可以由整数加减法切入,提取相应的算理等等,在温故的同时,提取促进新知识学习的相关知识与经验,为知识正迁移作好铺垫。2.导在新知识提取点。即引领学生关注新知识在生活中的相应原型,并通过先期体验积累相应的感性经验。数学概念的建立离不开生活实例的支撑。像钟表与形体的认识,生活中原型很多,但学生熟视无睹,课前让学生找一找、玩一玩、做一做,学生在体验中自然积累了相应的经验。再比如1千米到底有多长?1千克到底有多重?课堂上囿于时间与空间的限制,操作有相当的困 难,如果课前让学生实地走一走,动手称一称、拎一拎,所学知识就跟具体情境有效地融合起来了。3.导在自学关键点。即学生自学时需特别注意或理解容易出现偏差之处。理解例题关键点,是学生正确阅读文本、理解文本的重点。就五年级上册《解决问题的策略(枚举)》例1而言,帮助学生正确理解18根1米长的栅栏与长方形的周长之间的关系是关键。要“一对一”地列举出所有的可能,就得求出“长与宽的和”。可以设计如下导学问题,以引导学生看懂文本。(1)学一学。自学课本,思考:182求的是什么?试着填好表格。(2)想一想。你能想到其他方法列举吗?比如说画图。(3)算一算。计算每种情况下的面积,有什么新发现?(4)试一试。如果换成24根栅栏,你会列举吗?需要说明的是,这种引领不能囿于文本,应当通过适当变题演练与鼓励创新来发展学生的思维。4.导在理解困惑点。即学生理解例题的困惑之处。由于教材对动态知识作静态处理时,省却了一些过程性的东西,就使得一些学生在阅读文本时无从下手。我们不妨设计系列性的导学问题,引领学生真正走进文本。同样是五年级上册《解决问题的策略(枚举)》,例3要求列举23人住宿的若干可能。表格是从1个3人间开始列举,表格内数据是如何一步一步算得的?学生理解有困难。再者,特例客观存在,不容回避。可以设计这样的问题来导学:(1)学一学。怎么理解“每个房间不能有空床位”?书上表格1是从1个3人间列举的,这时2人间的10是怎么得到的?3人间为2时,2人间的后面怎么画了道横线?3人间为3时,怎么算2人间的间数?你能继续列举吗?(2)想一想。如果从只住1个2人间想起,你会吗?在书上的表格中填写好。(3)试一试。如果住宿的人数改成24人,这时可以全部住3人间吗?可以全部住2人间吗?又该怎么列举呢?自己试一试。通过这样的连续提问,化静为动,使学生思维在这种知识的逐步演绎中真正地灵动起来。二、例题变脸处理,帮助学生找准“起跳点”运动员想要跳得远,准确踏板很重要。学习也是如此,要想让学生准确地把握新知识,得引领学生熟悉题目结构,把握解

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