大学生综合测评体系变革探析

作者:张润 刊名:华南师范大学学报(社会科学版) 上传者:孙其昂

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大学生综合测评关系着学生在奖学金评审、人才选拔、保送研究生等方面的利益,也关系着学校的人才培养战略。在十多年的实施过程中,大学生综合测评体系暴露出许多问题,大学生综合测评亟需提高其科学性和有效性。一、现行大学生综合测评问题分析从人力资源管理的绩效考核、人才测评理念和方法来看,现行大学生综合测评体系主要存在三方面的问题。1.功能定位偏差。目前,大学生综合测评主要是对学生前一学年“德、智、体”等方面所取得的成绩进行评价,其结果主要用于推优评奖。因而,它类似于绩效考核中的行为评价法以及目标管理法。例如,现行综合测评体系中根据学生参加活动的次数、献血等做好事的次数来量化加分,即类似绩效考核中的行为观察量表法及行为锚定评分法。但是,综合测评如果仅关注学生的学业进行绩效评价,就会导致测评的只是针对过去,而缺乏对未来学习和发展的指导意义。在倡导“素质教育”的今天,高校综合测评应吸收绩效管理和人才测评的理念,将功能定位于对过去成果的考核和对未来发展的指引两方面,即不仅应关注大学生在前一学年的学习成效,还应该向学生提供一个全面认识和了解自身的途径,为学生指出自身素质提升的方向,发掘潜在的能力和素质。2.评价指标片面并缺乏针对性。目前多数高校的综合测评办法在指标体系上都仍然只把德育、智育、体育作为三个基本指标,划分权重来衡量大学生的综合素质,这种框架体系已经具有非常明显的局限性。首先,在德育方面,概念化的口号、无差别打分,使得德育测评形式化;在智育方面,成绩至上的理念、忽视专业素养、创新素质、实践能力的考评,使得智育测评考分化;在体育方面,缺乏对学生心理素质和卫生健康习惯的考评,导致体育测评片面化。另外,现行的综合测评模式忽略了许多真正反映学生素质层面的指标,例如学习能力、创新能力、领导能力等发展性素质以及心理素质、人文素质、健康人格等新的素质导向范畴。而这些都是目前社会对高素质人才的迫切要求,也是最能表现其综合素质高低的重要指标。另外,当前的综合测评体系没有根据年级的变化而做相应的指标调整,缺乏针对性。因而未能在不同的学习阶段对学生提出相应的要求,起不到很好的素质导向作用。3.评价方法不科学。现行高校学生综合测评方法一般采用线性加权法,通常是“学生综合测评分数=德育分20%+智育分70%+文体分10%”,其中每项得分分别都由基础分加附加分,再减去扣分,然后得出结果。上述的计算公式片面强调了智育得分即学习成绩的重要性。而当一个非常具有创新能力且思想品德优秀但成绩一般的学生,与一个品德一般但学习成绩很好的学生进行比较时,该计算公式往往得不出合理的结果。另外,不同班级、不同学院之间的学生综合测评成绩也无法进行客观比较。二、大学生综合测评体系改革的对策思考改革现行的大学生综合测评体系,应从五方面着手,最终使大学生综合测评成为学生了解自我、检验学习效果、发掘自身潜力的手段,以及成为学校实施人才培养战略的工具。1.重构素质测评指标新体系。应该吸纳绩效考核中平衡计分卡法既注重结果考核又注重驱动因素考核,以及人才测评中注重人才潜能的发掘和预测的理念,重构符合现代社会高素质人才要求的综合素质测评的评价指标体系。新指标体系的设计思路是:主体分为三级,各级指标的权重可通过专家调查法得出,各指标的评价根据其特点,分别采取定量或定性的方式进行评价。第一级指标由品德素质、学业成效、健康素质、潜能素质四个方面组成。品德素质由德育课成绩(定量)以及品行表现(定性)两个二级指标体现。品行表现又可通过理想信念、遵纪守法、勤劳节俭、诚实守信、文明修养、公益服务等六项三级指标进行评价。学业成效则由专业素

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