我国中小学教师职后培训的现状与发展趋势

作者:吴颜;刘永泉 刊名:中国电力教育 上传者:周立新

【摘要】中小学教师职后培训问题一直是事关教育改革能否成功的主要因素,由于国情差异,我国中小学教师职后培训和国外主要发达资本主义国家相比既有区别也有联系,本文在对国外主要发达资本主义国家中小学教师职后培训情况进行考察的基础上,对我国中小学教师职后培训现状进行了评述并对我国中小学教师职后培训的发展趋势进行了分析。

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教师教育包括职前培养、入职锻炼、职后培训三个方面。教师职后培训主要指学历合格教师的在职进修提高或学历未达标教师的学历补偿教育,也称之为“继续教育”。教师职后培训是现代社会发展和教育发展对教师素质要求提高的集中反映。随着基础教育教学改革的逐步深入,我国师范教育结构由三级师范向一级师范不断过渡,中小学教师的培养、培训任务同时也就落到高师本科院校。高师本科院校如何培训中小学教师,已成为我国基础教育发展和师范教育改革迫切需要研究的新问题。因此探讨中小学教师职后培训问题对我国基础教育教学改革有着非常重要的现实意义。一、国外主要发达国家中小学教师职后培训现状1.培训机构从英、法、德、美、日五国来看,中小学教师职后培训机构可分为五大类:一是大学或师资培养机构。在美国,大学兼顾中小学教师培养、培训两大职能,但近20年来中小学教师职后培训以参加学区主办的专题讨论会最多。英国以各地的大学为中心,面向在职教师主要提供包括学位课程和证书课程在内的长期课程。日本各大学都承办各级教育行政部门委托的教师职后培训活动。而法、德两国的高等教育机构不像美国专门为在职教师提供特别的课程,而是主要接受以一般学生身份申请入学的教师,攻读一般大学课程或学位。二是专门的培训机构。各国都设有专门机构负责教师的职后培训。法国教师职后培训主要由师范学院在本区的“学区培训工作组”负责实施;德国州一级政府主办的教师进修中心机构,在中小学教师的职后培训中发挥的作用最大;日本各都道府县设的“教育研修中心”、“理科教育中心”和“教育会馆”等专门机构是中小学教师职后培训的主要部门;英、美两国的“教师中心”在促进中小学教师职后培训中收效甚佳。三是教师专业团体。一般来说,中央集权型的国家如法国,主要由教育行政部门负责教师职后培训,教师专业团体参与较少。而在地方分权型、中央地方协调型国家如美、英、德、日四国,其教师专业团体则对教师的职后培训表现出较大的兴趣。四是广播电视或函授教育机构。也是教师职后培训的机构之一。五是教师在职的中小学。英、美两国以教师在职的中小学为中心的职后培训方式,正在发挥积极的作用。法德两国对新任教师的实习,制订了较完善的制度。日本为期一年的“新任教师研修制度”,亦主要在校内进行。2.培训模式上述各国中小学教师职后培训,归纳起来有以下几种模式:一是“课程本位”模式:即以大学或师资培养机构为主,以教师进修高一级学位为目的,开设教育学士、硕士以至博士学位课程。该模式有利于中小学教师理论水平和学历层次的提高,但较难顾及参加培训的教师各自工作岗位的特殊需要;二是“教师本位”模式:即以大学、专门的培训机构和教师专业团体为主。教师进修的主要目的是解决知识更新问题和掌握新的教学方法和教材。该模式为教师提供“菜单式”的课程内容和相关的场所、信息资料与教学设备,创设灵活多样的机会,体现了教师的自我需要和学习的自主性;三是“学校本位”模式:即由教师在职的中小学自主制定培训计划、自主组织培训活动,其特点是以教师个人教学能力发展需要为出发点。培训者可以是本校有某一特长的教师,也可以请校外的有关专家;四是协作模式:一种是重心在中小学的英国式协作培训模式,另一种是重心在高等教育机构的美国式协作培训模式。其共同特点是充分调动大学、专门的培训机构、教师专业团体和中小学等各方面的积极性,使理论和实践得以有机结合。这两种在本质上一致的教师培训模式,被英美两国视为“最有希望”的教师培训模式;五是网络模式:包括德国的逐级培训网络模式和日本的远距离培训模式等。前者先抓基层培训人员的培训,然后像滚雪球那样让他们分散到各下属单位再培训其他教

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