论教师因素对大学生英语学习动机的影响

作者:陈巧薇;王芳青;楼琼 刊名:成功(教育) 上传者:吴敏巧

【摘要】学习动机受各种因素的影响,其中教师的因素对学习动机的影响以有理可据。本文在Dornyei的三层次动机框架理论基础上探讨教师因素对大学生英语学习动机的影响,期盼以此给大学英语教与学带来实际性的启示。

全文阅读

一、引言英语学习动机是推动和维持大学生英语学习的动力。Deci和Ryan(1985)的自我决定理论把动机区分为“内在动机”和“外在动机”,前者是为了从语言学习本身获得愉快与满足,而后者将此作为达到某一目标的途径,是外部因素作用的结果。在诸多影响大学生英语学习动机的外部因素中,教师因素起着十分重要的作用。然而纵观国内外有关研究文献,关于教师因素对大学生英语学习动机影响的研究却不多。为此,本文以Dornyei的三层次动机框架理论为基础,探讨教师因素对大学生英语学习动机的影响。二、Dornyei的三层次动机框架理论Domyei根据多年的研究,提出了外语学习动机构成成分三层次模式。他认为,外语学习动机包括三个构成成分,即语言层面、学习者层面以及学习情景层面。语言层面包括与目的语相关的各种因素,如文化、目的语社会的政治、经济状况和该语言的实用价值等等。学习者层面是指与学习者个体相关的诸因素,如成就需要、自信心等。学习情境层面的动机成分包括课程特定动机组件、教师特定动机组件以及学习集体动机组件。其中教师特定动机组件与教师性格、行为(人际行为、教学行为)有关,包括学生取悦教师的亲和动力、权威类型以及学生学习动机的直接社会化(Z.Dornyei,1994)。Domyei的三层次动机理论模式从多个层面和角度进行分析,指出外语学习动机不仅与学习者主体相关,也客体(即目的语)相关,还与学习情境相关。但Dornye(i1998)认为,语言层面和学习者层面的动机成份比较固定,不太容易操作和控制,应主要从学习情境层面入手去激发学习者的第二语言学习动机。因此,关于学习情境层面的论述是其理论模式中阐述最详细、最引人注目的,其关于教师特定动机组件的论述更为教师因素对大学生英语学习动机的影响提供了理论基础。三、教师因素对大学生英语学习动机的影响1.教师性格教师的性格或个性是教师影响学生学习动机的首要因素。尽管大学里师生关系相对淡薄,由于学生思想个性发展相对成熟的缘故,学生对教师个人魅力十分关注。学生眼里的大学老师不只是知识的传播者,而且是学生个性发展的影响者。教师的言谈举止,教师的渊博知识,教师的教学能力,教师的学术成就,教师的一切,都会在很大程度上影响学生的学习兴趣和动机。尤其对于在教学中唱重头戏的英语教师,由于语言教学内容及方式的特殊性,其个人魅力更易被学生所重视,学生常常把“喜欢老师”作为其学习的动力。2.教师人际行为因素(1)教师对学生态度。学生在学习英语的过程中,其学习动机最直接来源是教师对待他们的态度,而教师对学生态度可以从教师所扮演的角色中体现出来。若教师在课堂上依旧以传统的知识权威者、教学支配者的角色自居,则会要求学生无条件地服从,学生很少有机会表达自己的想法,学习动机根本无法调动起来。若教师能转变其角色,成为学生学习活动的组织者、促进者,学生则会有更多的自主性,师生之间也会给予更多交流的机会。(2)教师对学生期待。学生的学习动机形成和持续是受到他们每人在课堂上所得的教师期待的影响,并在此基础上将这种期待延伸到今后的学习中。许多人往往认为教师期待就一定是积极正面的,事实上,教师期待既可产生积极影响,即所谓正效应,也可产生消极影响,即所谓负效应。如果是正效应,则学生往往在学习中表现为注意力集中,自信心强,动机明确,态度端正,成绩提高等;反之,如果是负效应,则往往表现为注意力分散,自信心不足,动机不明,成绩下降等。(3)教师对学生反馈。教师对学生阶段学习存在一定期望,并在学生或完成作业后给予评价或信息反馈。教师的反馈属于外部强化。其中,表扬、奖励等手段属于正面强化或正面

参考文献

引证文献

问答

我要提问