高校“两课”教学课堂评价体系构建的思考

作者:孙庆刚 刊名:《时代教育》 上传者:燕良轼

【摘要】高校"两课"教学是高校宣传党和国家政策的主要阵地,"两课"课堂教学质量的好与坏直接关系着学生对党和国家的政策与形势的认知,加强高校"两课"课堂评价体系建设势在必行。本文主要提出从学生、教师、教学管理人员三个课堂参与主体和报课、审课、听课、评课四个环节来构建"两课"课堂教学评价体系。

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No.1 堕 塾 TIME EDUCAT10N dan --. -一 口 同 校“两课’教学课堂评价体系构建的思考 孙庆刚 摘要:高校“两课”教学是高校宣传党和国家政策的主要 阵地,“两课”课堂教学质量的好与坏直接关系着学生对党和国家的政策与 形势的认知,加强高校“两课”课堂评价体 系建设势在必行。本文主要提 出从学生、教师、教学管理人员三个课堂参与主体和报课、审 课、听课、评课四个环节来构建 “两课”课堂教学评价体系。 关键词:高校“两课”课堂教学 评价体系构建 思考 中图分类号:G641 文献标识码 :C DOI:10.3969/j.isn.1672—8181.2015.02.035 “两课”是指我国现阶段在普通高校开设的马克思主义理论 课和思想政治教育课。高校的“两课”是对大学生进行政治思想 教育的主渠道,“两课”教育教学是大学教育教学的重要组成部 分,占据着十分重要的地位 ,发挥着特殊的作用,是大学生思想政 治教育的重要环节,在培养青年大学生的政治素质方面负有重要 的责任,对学生树立正确的人生观和价值观起到的作用不可估 量。新的形势对高校“两课”教育教学提出了新的任务和要求 ,提 高高校“两课”的课堂教学质量势在必行,以适应“两课”教学较强 的理论性、政治性 、针对性、实践性等特点。 1 “两课”课堂教学评价体系“三个层次”的保障体系 高校“两课”课堂教学的“三个层次”是指从直接受众学生到 课堂主导教师以及课堂直接管理者教学管理人员三个不同层次, 原因主要是:学生是“两课”课堂的直接接受者,也最能直接地感 受和了解教师教学质量的优劣。它最大的弊端是容易受自身对 教师的情感和此门课程的喜欢程度等因素影响,从而使评价结果 不客观、不真实。而 “两课”同教研室老师所教内容属同一领域, 他们对课堂教学的内容十分熟悉,能从专业角度和教育教学的角 度来衡量课堂的教学水平。它最大弊端是评价要克服讲违心话 等,由于同属同一领域 ,印象、好感等诸多情感因素夹杂期间。对 教学管理人员而言,他们在评价中也难免掺杂人为因素,尽管他 们和教师没有直接利益冲突,并且他们获取信息的渠道是通过听 取汇报、抽样检查 、听课等,由于渠道单一,同属一个单位 ,情感因 素也在所难免。因此,只有将学生、教研室老师、教学管理人员三 方面的评价进行有机结合,才能使最终的评价结果客观和公正反 映教师的课堂教学质量。 1.1学生对“两课”课堂教学的评估 学生是“两课”课堂教学的直接接受者,“两课”课堂要通过课 堂教学,使学生在知识能力和学习能力上有所提高,树立起正确 的人生观、世界观和价值观。一方面,学生是 “两课”教学的主要 知识传授对象 ,是课堂教学质量的直接感受者。另一方面,学生 又是被教育的对象,有其 自身的利益需求 ,作出的评估难免带有 功利主义色彩。可能在对任课教师的惧怕和敬畏下,做出矛盾的 选择,导致课堂教学评估中出现不真实评价。 为避免违心的评价现象,笔者建议可以采取集体或者单独师 生座谈会的形式 ,既能够克服学生的矛盾心理 ,也能够做到尽量 客观、公正;甚至可以在每学期期中或期末,对学生采取随堂发放 匿名问卷的方式进行评价等形式。 1.2 “两课”教师的自我评估 “两课”教师是“两课”课堂教学活动的组织者。“两课”课堂教 学活动理应理论与实践相紧密结合,启发学生思考,引导学生参 与理论的学习和讨论,让学生主动参与课堂教学。同时,由于“两 课”教师主导了整个课堂教

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