让数学课堂回归生活本色

作者:沈延安 刊名:《小学教学参考:数学版》 上传者:周思佳

【摘要】生活中处处有数学,数学思维就蕴含在生活的底色里。在小学数学教学中,教师要还原数学课堂的生活本色,追寻数学原味,借助生活元素,让学生探寻数学概念,发展数学思维。

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一 / ‘ 误改视窗 让数学课堂回归生活本色 江苏扬州市江都区真武镇滨湖小学(225268) 沈延安 [摘 要]生活中处处有数学,数学思维就蕴含在生活的底色里。在小学数学教学中,教师要还原数学课堂的生活本色,追寻数 学原味,借助生活元素,让学生探寻数学概念,发展数学思维。 [关键词]数学思维 数学课堂 生活数学 生活策略 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007—9068(2015)20—088 在小学数学教学实践中,很多教师尝试将生活元素 和数学思维结合起来,但往往由于问题引导缺乏思维内 涵,桎梏了课堂教学。该如何培养学生用数学的思维来 观察生活,感受生活中的数学呢? 一 、结合教材。联系生活实际 在小学数学教学中,教材内容较为抽象,教师要将 生活和教材有机结合,通过与生活的关联找到教学的起 点。为此,教师要对学生已有的生活经验进行整合,带领 学生将课堂所学与生活实际密切联系起来。 例如,在教学苏教版六年级教材“百分数”时 ,教材 中设计了很多和生活密切相关的主题图,如羊毛衫的羊 毛含量、果汁中的苹果汁含量等,让学生从中探究百分 数的意义,建构百分数的数学概念。为此,在教学中,笔 者根据教材中的主题图,先出示两杯果汁饮料,一杯果 汁含量为37%,另一杯含量为45%,让学生思考:想要知 道哪种饮料更甜,该怎么做?为什么?学生认为,通过比 较果汁含量就可以得到结果 :45%显然比37%大,因而 45%的果汁更甜。为了让学生深入理解百分数,我又设 置了重点问题:两个学校的女生人数都占39%,是否两 个学校的女生人数同样多呢?为什么?学生讨论后认为 “百分数是一个分数,这两个百分数相同,代表的只是两 个分数的结果相同,但并不代表女生人数就同样多。女 生人数表示的是这个分数中的分子。在这个分数中,如 果分子是39,那么分母就是 100;如果分子是78,那么分 母就是 200⋯⋯也就是说,两个学校的女生人数可能一 个是39,一个是78,也可能同样多。”通过对生活中的百 分数进行分析和探究,学生体会到百分数的意义,深刻 理解了百分数在生活中的运用价值。 以上教学,教师通过引导,让学生联系生活实际,理 顺了生活中的数学问题,由此,学生既能理解数学的本 质含义,又能体会数学在生活中的作用,大大提升了课 堂教学的有效性和高效性。 二、设置情境。引导生活探究 在小学数学教学中,学生往往对习题训练的认知停 留在做题上,虽然相关的强化训练做了很多,但一旦遇 到生活中的数学问题仍然摸不着头绪,为此,教师要加 强生活引导,设置生活化的数学情境,带领学生展开生 活探究。 例如,在教学“百分数应用题”时,笔者针对题目中 学生容易混淆的数量关系,创设了有趣的生活情境:让 — 藕 8) —— 鹈 回九. 一 部分学生扮演商家,进行商品打折,另一部分学生分 为两组,扮演购买商品的顾客,哪一组价钱算得对,哪一 组就是赢家。商家出示打折商品:篮球原价 125元,降价 20%,现价多少钱?羽毛球拍原价56元,比现价高出 30%,现价多少钱?象棋原价42元,现打七五折出售,现 价多少钱?溜冰鞋原价 160元,现减少40%卖出,现价多 少钱?在第一轮比赛中,两组学生对打七五折的理解出 现了分歧,一组认为是原价乘 75%等于现价,另一组则 认为是原价乘25%等于现价。此时我让学生思考:篮球 降价20%是打几折?羽毛球比现价高出30%,是打了几

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