依托式外语教学对学生思辨能力和英语水平的影响

作者:袁平华; 刊名:南昌教育学院学报 上传者:孟金柳

【摘要】依托式外语将语言学习与学科内容学习融合在一起,已经成为国内外广泛采用的教学方法。依托式外语教学实验表明学生的思辨能力和英语水平均有显著性提高,即依托式外语教学对学生的思辨能力及英语水平提升有促进作用。

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一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位,着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。大学外语教育是我国高校高素质人才培养不可或缺的一部分,有力促进大学生知识增长、能力提升和素质拓展,为大学生将来的学习、生活和工作打下基础。《大学英语教学指南》(2017)阐明大学英语是大学外语教育中最重要的组成部分,是大学生必修的公共基础课,在人才培养方面发挥重要作用。因此,重新构建大学英语教学理念、改革当前大学英语教学方法,有效提升大学英语教学质量,培养既有专业知识、又懂外语的高素质、全面发展的人才成为当前我国大学英语教学的重要任务。依托式外语教学,即以学科内容为依托的外语教学模式(Content-basedForeign Language Instruction,CBFLI),强调学生在学习学科内容的同时习得外语,提升思维能力,是大学英语教学课中培养高素质人才的一种较为理想的途径,成为当代外语教学法中最有代表性的贡献之一。二、文献综述依托式外语教学理念在全球范围得到广泛应用,在国内外均有研究(袁平华2011,王守宏等2015; Jaelani2017)。依托式外语教学是将特定的学科内容(如数学、物理、化学等)与外语教学目标相融合,在教授学科知识同时,训练外语技能。语言课程内容的选择是根据学生的学业需求,并通常按照学生课程内容顺序安排教学,解决学生在学业中遇到的语言问题”(Brinton et al. 1989)。依托式外语教学的主要特点是:1)基于学生要学习的学科知识。依托式外语教学的课堂组织基本上围绕学科知识进行,而不是纯语言学习。学生应用语言能力是在学习特定的学科知识过程中获得的,并运用于学科知识的学习中; 2)运用真实的(authentic)语言和课文。核心的教学材料——课文、录像带、录音和直观教具,主要选自为本族语学习者使用的材料。学习活动主要是领会和掌握有意义的信息(即学科知识)以及运用所学外语完成各种“现实”(real)任务; 3)满足特定学习群体的需要。学习内容和学习活动应和学习者的语言水平、认知能力和情感状态一致,且应满足学习者的个人兴趣和未来职业需求。因此,依托式外语教学围绕学生将要掌握的学科内容或信息进行,而不是根据某种语言学习大纲进行。这种语言教学方法利用学科内容和学习任务帮助学生提高语言水平、认知技能和学习技能。因此,英语被用作为教学的媒介,学生通过学习学科内容来提高他们的语言能力和思维能力。思辨能力,亦即批判性思维能力(critical think-ing skills),被认作成高层次思维能力,是判断学生独立思考能力和创造力的重要指标(Kasper 2000)。罗伯特·恩尼斯(Robert Ennis)将思辨定义为“对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人判断,从而对做什么和相信什么,做出合理决策的思维活动”(Norris&Ennis 1989)。刘儒德(2000)则认为思辨泛指个人对某一现象或事物之长短、利弊的评断,这种评断要体现个人的独立分析能力和建设性看法。有关思辨能力的研究在外语教育界成为讨论的热点话题,由于思维与语言相互关联,思辨能力在语言学习中起着重要的作用。没有思辨就没有创新,大学英语课堂中培养学生的思辨能力也是培养高素质、创新人才的重要任务(孙有中等2011;徐海燕2017)。三、研究方法(一)研究设计本研究通过为期一年的教学实验,考察依托式外语教学对学生思辨能力和英语水平的影响作用。在教学实验中,学生学

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