让语文课堂回归本源

作者:李发祥; 刊名:语文教学之友 上传者:滕越

【摘要】语文教师要在课堂教学中,引导学生运用朗读、吟诵等方法理解文章的内涵。留给学生思考的余地,让学生感悟语言文字的魅力。引导学生模仿经典文章的谋篇、构思、语言等技巧,提高其写作水平。

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近年来,随着课改的推进和现代多媒体手段的运用,语文教师的教学技巧和授课水平大幅度提升,形成了百花争艳的良好局面。语文课堂教学一扫以前教师的简单发问、串讲等形式,呆板、枯燥、乏味、沉闷的课堂气氛已成为历史。畅言通、智慧云平台等媒体的介入,使得语文课堂的趣味性、生动性较以往有了质的飞跃。课堂上,师生互动、生生互动、生媒互动等得以实现,学生学习语文的兴趣也日渐浓厚,语文教改的成效日趋明显。然而,在实际教学中,许多语文教师由于过分追求语文课堂教学形式上的唯美和新奇,过分依赖媒体课件的图文、声色、光电创设的情景和效果,过分偏重课堂的生动、活泼、热闹、有趣,而忽略了语文课堂的本源。语文课堂的本源是什么?新版《语文课程标准》明确指出:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生积累丰富的语言,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国的语言文字。同时,语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”简言之,“听、说、读、写、思”等语文素养的培养,才是语文教学的源头活水。本文主要探讨如何让语文课堂回归本源。一、让课堂响起朗朗的读书声“书读百遍,其义自见”,语言的魅力有时真的难以言表,而应该细细品味、感悟。如果说现在教学文言文的课堂中,还能听到学生的读书声,那么,在学习现代文的课堂里,很少听到学生声情并茂的朗读声。这其实是一个普遍存在的教学现象。许多教师在教授一些文质兼美易于朗读的课文时,多是播放一些专家的朗读音频、视频,而不重视学生朗读能力的培养。诚然,专家的朗读示范性很强,但专家的感悟并不是学生的感悟。教师要指导学生朗读,在反复朗读中品味文章语言的优美、作者感情的真挚,而不是仅仅把听录音当作教学的一个环节或作为课堂的点缀。有些文章,只需教师认真指导学生朗读,让学生在朗读、吟诵中体会出文章所描写的优美意境和包孕的意蕴主旨及真挚的情感,师生无需解读文本,教学任务就能很好地完成了。例如,教学马致远的小令《天净沙·秋思》,教师如果指导学生读出浪迹天涯的游子浓郁的思乡之情而潸然泪下的话,任何讲解都会显得多余。同样,教授《唐雎不辱使命》这篇文章时,教师指导学生通过朗读人物对白,如果能读出安陵君的委婉而坚定;唐雎的沉着干练,口锋锐利,义正辞严;秦王的骄横无理,恃强凌弱,不可一世,前倨后恭,色厉内荏。那么,这节课的教学任务就已经完成,人物性格的分析也会水到渠成。二、课堂上留给学生思考的余地多媒体的运用,使课堂教学节省了大量时间,有时一节课教师出示四五十张幻灯片。表面上看,课堂中设置的问题较多,课堂密度较大,内容充实。实际上,教师和学生被课件所绑架,教师、学生你方唱罢我登台,整节课看似热闹,而实际教学效果并不理想。一节语文课,教师设计的问题不宜过多,三四个即可。关键是问题设置要有针对性,而且要留给学生思考的余地。教师围绕问题创设情境,引导、启迪学生思考,使教学在学生思维火花的碰撞中自然生成,而不是事先预设好答案,让学生的回答“正中老师下怀”。例如,教学陶渊明的《饮酒》一诗,在疏通文意的基础上,教师出示两个问题:(1)“悠然见南山”的“见”改成“看”“望”等动词好吗?为什么?(2)“此中有真意”中的“真意”指什么?教师要求学生结合陶渊明的经历、志趣、追求以及诗歌所蕴含的意蕴去思考、理解、感悟和品味,留给学生足够的时间去深入思考。也许,学生的回答可能稍显稚

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